微观情境在单元教学中的应用——以“清朝君主专制的强化”为例

在初中历史单元教学中创设真实的历史情境能缩短时空距离,激发学生学习兴趣,加强学生对重难点知识的掌握,更能强化学生大单元学习的意识,落实对学生历史核心素养的培养。单元教学中的情境设计要与课程标准、学生认知和教学内容相符。文章以“清朝君主专制的强化”一课为例,在“明清时期:统一多民族国家的巩固和发展”的单元学习中设计“透过‘马嘎尔尼访华’看中国闭关锁国”为主题的微观情境,从而加深学生对知识的理解。

部编版初中语文古诗文植物意象的研究

部编版教材选入的古诗文文质优美,具有多元化内涵。本文简要论述部编版初中语文古诗文中植物意象内涵,对具体教学策略的应用进行详细说明,以供参考。

“互联网+”背景下初中英语教学策略探析

互联网技术的迅速发展,为各行各业的进步提供了巨大帮助。在教育领域,互联网技术也展现了极大的发展潜力和应用前景。将互联网技术融入教育教学中,能够更好提升教学的效率和质量,加快教育体系现代化的建设进程。文章围绕初中英语教学,探讨了“互联网+”背景下的教育现状,并提出了相应的教学策略和措施,以期提升初中英语教学成效。

大概念视角下初中数学大单元教学设计与策略——以“函数的图象”为例

本文以大概念视角为理论基础,深入研究初中数学大单元教学设计与策略,以“函数的图象”为案例.通过探讨关联性、分层次教学和综合性等设计原则,详细阐述相应的教学策略,并在具体案例中展示其实际应用.本文还论述在大概念视角下的教学设计难点,包括内容整合性、学生知识水平差异、评估方式选择的问题.通过形成性评估、差异化教学、小组合作等实际例证,展现如何在“函数的图象”大单元中贯彻大概念视角下的教学理念,以促进学生深度学习及数学思维的培养,旨在为教育者提供有益的教学思路和方法,引导教师更好地运用大概念视角进行数学教学.

关注中学生间的友联关系是做好班级工作之必备

做好整体班级工作,必须要从具体的点滴工作做起,在尚未涉入社会的中学生管理阶段尤为如此,这是每一个班主任、班干部以及任课老师都要特别关注的问题。本文以座次安排所叙,自属学生管理必不可少的一项有益举措。

初中生同伴流言的特点和加工方式

本研究采用问卷调查和实验室研究的方法,通过两项系列研究,探索、总结了初中生同伴流言的特点和加工方式。发现:同伴群体数量越多越有可能成为流言传播者。在同伴群体中,次级成员比核心成员更可能成为流言传播者;核心成员比次级成员更可能成为流言主角。同时,跟女生相比,男生对积极流言的传播倾向性更高,同时对于消极流言的传播倾向性更低。在同伴流言加工方式上,积极流言比消极流言能够得到更高的关注程度、唤起更积极的情绪体验,传播的可能性也更大。积极流言比绯闻流言能够得到更高的关注程度、唤起更积极的情绪体验。在以女生为主角的流言中,消极流言的传播可能性最大;在以男生为主角的流言中,积极流言的传播可能性最大。在学校管理和引导过程中,应该探原因、辨区别、善教育,把"同伴流言"变为积极推动青少年社会性发展的教育载体。

初中地理课堂渗透优秀传统文化的实践——以“长江”一课为例

教育部颁布的《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》要求中学地理应结合教学环节渗透中华优秀传统文化相关内容。笔者以商务星球版八年级上册“长江”一课为例,通过设置“母亲河”这条主线,并加入诗歌、文化遗产等元素,实现地理课堂与优秀传统文化的融合,以增强学生对优秀传统文化的理解和认同感。

略谈沟通视野中的师生关系

伴随着基础教育的深入开展,在中等学校里也出现了一系列的不该发生的问题。如学生与学生、学生与教师之间矛盾冲突,甚至出现打架斗殴的现象。这绝非为个案,而是几乎在大多数中学里出现,只是程度不同罢了。究其原因,欠沟通是一个非同小可的重要因素,应引起教育管理工作者的高度重视。本文所提有益沟通以及沟通视野下的师生关系,是一项有益之举。

语文教学如何实施综合性学习

语文综合性学习活动的实施,一般少不了这样几个基本环节:首先是确定主题或范围,制定计划,其次是分工合作,具体准备,然后是活动展示,最后是评价总结。那么,作为活动主导者的老师,应着重注意下面几个问题。

道格,请听我说

那个周五，我和平常一样跟同学打完篮球回家，发现家里莫名多出一个缩在墙角的黑球，这便是我与这只“农村小笨狗”的最初邂逅，我给他取名道格。

浅析兴趣教学法在初中美术教学中的运用

美术教育作为素质教育组成部分,对于学生人文素质与美术修养的培养、提高具有深远的影响和意义,为此,当前我国中小学中普遍开设美术课程,加强对学生基本绘画能力的培养,但在地方初中美术教学中,由干教学方法单一,教学内容枯燥,难以调动起学生的学习兴趣,也难以达到对学生素质培养的目的。因此,在初中美术教学中采用兴趣教学法具有重要意义。

教师工作随笔

每个学生的心中都有一个积极、乐观、进取、勤奋、坚强勇敢、好学、豁达、善良、聪明的自我,不是孩子消极悲观自卑,而是外界压抑的结果。我感受到“教师”这个职业任重而道远,也更让我对这份职业充满了敬畏,不忘初心,唯有努力做好工作才能担得起这个称号。

例谈历史细节对核心素养的培养

历史细节教学认为,在历史教学过程中通过真实的人物、事件、环境等描写和陈述,能够还原历史的本来面目,加深学生对历史的认识,使其能从细微处发现认识历史的不同视角,甚至能对历史真相有进一步的解读。历史细节灵活生动,有时是一个完整的史实,有时是史实的某个侧面,或只是某个瞬间、某个画面[1]。作为初中历史教师,有义务挖掘历史细节,让学生触摸历史的温度,感受真实的历史。笔者试以统编版《中国历史》八年级下册“抗美援朝”一课为例,探讨历史细节在历史教学中的具体运用。