让探究在科学教学中遍地开花——第二轮科学新课程教学感悟

《基础教育课程改革指导纲要》把“以学生发展为本”作为新课程的基本理念，提出“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手”。在初中新课程“科学”教材中，放弃了传统教材所常见的长篇的叙述和严谨的归纳，而是根据问题的提出，做出相应的假设，找出分析、解决问题的办法，最后得出结论。

新课标下利用建模法解决抽象问题的教学实践——以“月相”为例

本文依据《义务教育科学课程标准(2022年版)》,以浙教版初中科学“月相”一课为例,紧扣情境、任务、活动,从模拟到建模、从建模到用模,顺应学生的思维走向,利用建模法将复杂、难以实际观察和发现的现象及规律直观化,在活跃的师生双边活动中逐步突破抽象问题这一难点。

浅议科学课的开放式教学

教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。教学则是教育的基本活动。实践证明，实施开放式教学是培养学生创新能力的有效途径。科学课如何实施开放式教学？结合教学实践，本文就这一问题谈谈笔者的做法和体会。

浅谈教学反思在语文教学实践中的作用与应用

随着新课程改革的不断推进,在现实的教学过程中,很多老师在课堂的准备和设计方面比较重视,注重最大限度的强化学生的参与意识,切实有效地培养学生＂自主学习＂的习惯，

开启智慧之门的钥匙——数学教学中教师的语言艺术

"师者,所以传道,授业,解惑者也。"要更好完成传道、授业、解惑这些工作,教师必须有良好的教学语言艺术。为师之才到底何以体现呢?重要的一点是教学语言,而教学的语言是要讲技巧与艺术的。在教学过程中,教师的知识是前提,表达是关键。如果教学时词不达意,即使学识高如陈景润。

抓住“意外”点燃一片精彩

当我在教“碱的性质”时，做氢氧化钠、氢氧化钙溶液中滴入无色酚酞试液的实验，无色酚酞变成红色，学生观察好后我将它放到试管架上继续做其他的演示实验，过了一会，一个讲台边的学生对我说：“老师装氢氧化钠溶液试管中红色的酚酞变成无色了，而装氢氧化钙溶液的试管中还是红色，为什么会这样？”说实话以前我也发现过这种情况但没去想为什么？由于课堂时间有限，所以我们并没有在课内深入的研究这个问题。为了保护学生的好奇心和求知欲，培养学生的探究意识，课外我专门就这个问题组织学生进行探究活动。在这次活动中，我和学生经历了发现和提出问题，建立假设，设计实验检验假设，并最终得出科学结论的过程。

例析习题条件的巧妙设置

习题的条件是指问题处于最初始的状态就已经存在于问题之中的信息，它是解题的出发点，是解题信息加工的基本材料．习题的条件可以是科学量的符号或具体的数据，也可以是一幅插图或一段文字说明，还可以是一个关系式．

初中数学课堂教学有效交流的主要策略

本文在阐述数学课堂有效交流的意义,分析初中数学课堂数学交流的现状的基础上,分别从把握参与交流的时机、组建合理的交流小组和安排适宜的交流内容等方面论述了提高数学课堂教学交流效率的主要策略。

翻越有限课堂藩篱,享受无限阅读乐趣

《俗世奇人》是人教版八年级下册第四单元一篇自读课文,本单元主题是＂民间文化＂,里头的故事独立成篇,人物形象各异,虽互不关联却又巧妙地串联起天津本土的＂集体性格＂。作者冯骥才是以写知识分子生活和天津近代历史见长的＂津味小说家＂,而《俗世奇人》是其文化小说的最后一个系列,能够体现冯骥才先生成熟的艺术风格。

情境教学策略 彰显课堂精彩

信息技术新课改理念认为:学习不是学习者被动地接受知识,而是积极主动地构建知识的过程,在情境教学模式下进行学习,可以有效地激发联想,从而达到对新知的理解。作为信息技术课堂的引领者,应充分利用信息技术课堂的有利条件创设生动、形象、直观的学习场景,激发学生有效的联想,让信息技术课堂变得生动,让教师引导变得自动,让学生学习变得主动,从而收到事半功倍的教学效果。

历史与社会拓展性课程学习资源的开发与实践——以“符号德清家乡文史”课程为例

初中历史与社会拓展性课程资源的开发可从历史到现实、从乡土到家国、从认同到传承、从学习到实践等维度进行,从而满足学生的个性化学习需求,提高学生对历史与社会学科的兴趣,实现学生的可持续发展,切实提高历史与社会课堂教学的趣味性和实效性。

暂停!让我查攻略!

头发呈暖棕色,长发披散在脑后,浅棕色眉下有一双桃花眼,虹膜呈黑色。饱满的耳垂上佩戴着玫瑰金耳钉,精致耐看。身穿白色衬衫与A字短裙,随身带着一本飘浮在空中的魔法书.

指向概念建构的实践性作业设计与实施——以浙教版“初中科学”为例

基于新课标“加强探究实践”的课程理念,针对浙教版初中科学内容,结合真实的教学案例,以图文并茂的形式,阐述观察收集类、实验探究类、应用解释类、技术工程类、问题解决类等多种类型实践性作业的设计与实施,为一线教师提供可借鉴的指向概念建构的实践性作业设计与实施策略。

源头活水 方塘鉴开

“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许？为有源头活水来。”这是南宋著名思想家、诗人朱熹的一首《观书有感》，告诉我们要想使池塘不变成一潭死水，就应该常有活水注入。这样，才能像明镜一样，清澈见底。课堂教学何尝不是如此呢？如果课堂常有活水注入，也定像半亩方塘一样充满活力。