基础教育发展不平衡不充分问题解决策略初探——以四川省德阳市为例

教育发展要与经济社会发展相适应。四川省德阳市既有成都平原核心地带的区位优势,又有中江县这样的丘区人口大县推进战略纵深,基础教育发展的条件相对较好,但也存在一些亟待解决的难题。只有认清这个基本情况,才能找到德阳市教育发展的生长点。从基础教育发展的外部环境来看,德阳市正好处在成都、绵阳两个教育强市的中间发展地带,既没有成都市那样丰富的优质生源和教育资源,也难以形成绵阳市那么大的教育规模。鉴于此,只能立足现有条件,努力挖掘内部潜力,在教育均衡、优质发展上下功夫,实现自身的更好发展。

青少年心理韧性在抑郁症状和自杀风险间的调节作用

目的探讨心理韧性在青少年抑郁症状和自杀风险间的调节作用。方法本研究为描述性调查研究,采用整群分层抽样法选取德阳市163所学校的71137名青少年为研究对象,通过网络调查法,采用心理韧性量表简版(CD-RICS-10)、患者健康问卷抑郁量表(PHQ-9)和自杀行为问卷-修订版(SBQ-R)评定其心理韧性、抑郁症状和自杀风险,并采用多元分层回归分析心理韧性在抑郁症状和自杀风险关系中的调节作用。结果①CD-RICS-10评分与PHQ-9、SBQ-R评分均呈负相关(r=-0.305、-0.268,P均<0.01);②心理韧性在抑郁症状与自杀风险间起调节作用(β=-0.100,t=-31.716,P<0.01);③在不同性别的青少年中,心理韧性均在抑郁症状与自杀风险间起调节作用(β=-0.086、-0.084,t=-17.502、-18.839,P均<0.01)。结论心理韧性可以缓解青少年高水平抑郁症状对自杀风险的影响,这种效应在男性和女性青少年中均存在。

凸显"证据推理与模型认知"的概念教学——以"化学平衡常数"为例

"化学平衡常数"是人教版高中化学选修4第二章第三节"化学平衡"中的内容.学生已掌握化学反应速率相关知识,知道化学平衡的基本特征和判断反应是否达到平衡,会用勒夏特列原理判断平衡移动方向.本文以此为起点定量研究化学平衡、表征化学反应限度、判断化学反应方向、揭示平衡本质,使学生对化学反应限度的认识由定性上升到定量,从而建构"化学平衡常数"的认识模型,掌握"化学平衡常数"的意义和应用.

"空气的成分"教学设计

"素养为本"是以发展学生科学素养为主旨的化学课堂教学取向的一种表达,教学中的"活动元"是指为完成某一教学目标而进行的学习活动单元."空气的成分"教学设计案例,以义务教育化学课程标准为指导,以学生学科素养的形成为目标,以学生自主探究为主要教学方法,通过"探究空气中氧气的含量"和"认识空气的成分"两个活动元设计展开教学,体现以学生为主体、以活动为载体的"活动元"教学理念.

素养导向的“任务型”教学设计——以“化学反应中的相关计算”为例

“化学反应中的相关计算”是鲁教版第五单元第三节的内容,是初中化学计算的核心内容。本节以培育学生化学素养为主旨,以化学反应中的相关计算为载体,让学生了解化学反应中的简单计算,理解化学反应中相关计算的依据,掌握计算的解题步骤和规范的解题格式,并从定量的角度进一步认识化学反应,感受化学反应中的相关计算在生产生活中的重要意义。