透过小班主题活动“幼儿园里朋友多”对幼儿主体性的探讨

在幼儿的活动中,着眼于幼儿的主体性发展,即对幼儿权利、个性、学习特点、身心发展规律的尊重。幼儿年龄普遍偏小。个性差异大,刚上小班的幼儿对集体生活充满恐惧,表现出了严重的分离焦虑,自理能力差,不能自主地处理各种小事,幼儿的主体意识不强、主体性发展程度低。

民间传统游戏与幼儿园课程的有机整合

就民间文化而言,传统游戏其中的基础性组成部分,推行民间游戏,也是就民间文化的传播以及弘扬。幼儿正处于身心发展的关键事情,他们乐意模仿并有强烈的好奇心。在幼儿园课程中恰当的融入民间传统游戏,不仅能够有效激发其的学习积极性,同时也可以更好的就我国民族传统文化进行传承。

游戏活动下的幼儿园学前教育教学策略探究

小朋友的天性是喜爱玩耍,所以对 于幼儿来说,充满乐趣的游戏往往具有极大的吸 引力,尤其是对于成长期的幼儿来说。幼儿对于 这个世界都呈现出好奇的状态,对周围的事物充 满了好奇心,幼儿在参与游戏的过程中,是身体 和思维共同参与的一项活动。通过玩游戏可以锻 炼幼儿的感知能力和观察能力,因此在幼儿的学 前教育中加入游戏活动可以极大程度上对幼儿起 到良好的引导作用,游戏活动是幼儿乐于接受的 教育形式,这种“玩中学”的教育方法可以起到 了一个对幼儿的观察力和专注力极大锻炼的作用, 同时让幼儿快乐学习。这对于后续的教育起到了 良好的铺垫作用。本论文通过研究游戏活动对于 幼儿学前教育的作用和影响,来试图探究更加有 效地学前教育方式,来提高学前教育的整体效率。

现代信息技术下幼儿园游戏化课程的有效实施

在信息化和科技化时代之下,各种现代信息技术与教育教学改革实现了极为紧密的联系,许多老师利用现代信息技术来突破时间和空间的限制,在吸引学生注意力的同时构建高效课堂。本文以幼儿园游戏化课程为分析对象,了解现代信息技术下该课程实施的相关策略及应用要求。

游戏,灵动的智慧——幼儿园游戏化教学实践探索

爱玩是孩子的天性,游戏可以让学生在“玩”的同时得到身心的愉悦发展,收到寓教于乐的教学效果。游戏作为对幼儿进行全面教育的重要手段,在幼儿的学习和生活中扮演着重要的角色。它能够提高幼儿的自理能力、交往能力和认知能力,优化教育效果。正是因为游戏在学前教育中发挥着重要的作用,因而被称为“灵动的智慧”。本文就幼儿游戏化教学结合教学实践做出一些探讨,以其推动学前教育工作的全面进展。

幼儿园区域游戏实施策略研究

随着幼儿园课程游戏化改革的不断推进,幼儿园区域游戏受到了越来越广泛的关注。本文总结了幼儿园区域游戏实施的策略:一是设置核心区域,打造区域游戏环境;二是激发游戏兴趣,增强幼儿游戏体验;三是投放适宜材料,引发幼儿游戏构想。

基于区域活动中幼儿数学能力的培养

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出:根据幼儿数学认知发展的基本特点,我们把幼儿数学认知发展与培养的标准划分为三个方面,即“初步感知生活中数学的有用和有趣”、“感知和理解数、量及数量关系”、“感知形体与空间关系”。对于中班幼儿,在各种活动组织形式中,目标化的区域活动是一种非常适宜的教育模式。基于这种理念,结合现阶段倡导的区域活动,我们应该怎样设置既材料丰富、层次性强,又能很好地触入数学教育价值的数学区域?怎样把数学教育有效地渗透到其它区域呢?因此在实践活动中,我们对中班区域游戏的开展,进行了一些必要的探究,在区域游戏中,沉淀积累数学的关键经验,并在运用中解决区域活动中的规则问题,从而拓展幼儿数学学习经验,更好地达成数学教育目标最终达到提升幼儿思维品质的目的。

班级主题活动环境创设幼儿演绎生命成长的平台

在幼儿园班级主题活动环境创设过程中,我们要尊重幼儿生命成长的主体性,充分调动幼儿的积极性、主动性,让幼儿在班级主题活动环境创设过程中感受生命的多彩,激发幼儿探索生命的兴趣,推动幼儿个性的发展和张扬,提升幼儿生命成长的质量,让班级主题环境创设真正成为幼儿演绎富有个性、独具魅力、精彩的生命成长的平台。

大班幼儿结构游戏的指导策略探讨

幼儿园大班阶段是幼儿基础能力发展的成熟时期,所以老师在大班幼儿的教育过程中,应该特别注重其教育方法,引导幼儿向着更高的建构水平发展,培养幼儿的动手操作能力和协调能力。开展相关的结构游戏,也能够有效地帮助幼儿动手能力以及其他方面能力的提高。不仅如此,通过在幼儿园中开展结构游戏教学活动,也能帮助幼儿获得良好的创造性活动体验,促进幼儿身心健康全面发展。所以在开展大班幼儿结构游戏的过程中,老师一定要注重其设计活动的方式方法,并认识到自身在结构游戏创设中的良好作用,多尊重幼儿的想法。尽可能的满足幼儿自主选择材料的需求,同时也应该提供给幼儿充足的游戏空间以及弹性的游戏时间,结合幼儿的实际情况以及个性化需求开展相关的游戏活动。从而发挥出结构游戏在幼儿培养中的良好作用,有效提高幼儿的游戏水平。

如何提高幼儿数学操作活动的有效性

《3—6岁儿童学习与发展指南》强调:幼儿园的数学教育中应该以幼儿的操作活动为主要教育方法,把抽象的数学知识转化为幼儿能够理解的可操作性的知识。这就强调了我们要让幼儿通过自己的操作来发现和感知数学真正理解数学。但是在平时的工作中多媒体成了教师依赖的手段,操作活动也在数学活动中的实际运用也出现了许多问题。幼儿的操作活动只是在教师的指令下机械的模仿,全体幼儿一起听、一起看、一起摸。怎样才能让操作活动有效促进幼儿的发展呢?我们做了以下的尝试。

新高考背景下“幼小衔接”的实践与研究

2017年，教育部先后出台了有关高考的学业水平考试、综合素质评价、加分项目瘦身与自主招生三个重磅文件，引起社会极大关注。从幼升小到高考是一个连贯的过程，不能割裂。幼小衔接不再是传统意义上简单地参观几所小学那么简单。幼儿升人小学以后的作息制度、学校纪律都会发生很大变化。

重视父性教育,培养儿童健康个性

家庭是孩子生活、成长的“摇篮”,人的大多数品性在幼儿期就开始形成。每个幼儿在不同场合、不同情景,对不同事件都会以一种自身特有的方式去反应,这就是孩子个性品质的逐步形成。在学前教育时期,从部分独生子女身上表现出的一些性格偏差和能力缺陷中,人们意识到父性在早期教育中有着十分重要的作用。弗洛姆在《父爱的艺术》中讲到:“父亲虽不能代表自然界,却代表着人类存在的另一极,那就是思想的世界,法律和秩序的世界,风纪的世界,阅历和冒险的世界”。

走班游戏的思与行

幼儿园要以“游戏为基本活动”。当前的班级区域游戏,还存在着不少的问题:班额大、空间小。幼儿区域游戏空间不足;游戏材料种类单一,数量贫乏,无法满足高质量区域创设的需求;幼儿园资源隐形浪费,区域游戏效率不高。这些现状的存在,严重制约了幼儿区域游戏的开展。

爱心三境界,温暖留守儿童——关注乡村留守儿童的策略研究

人的一生有物质、精神等三种层次的需求,而留守儿童因父母不在身边,往往在其中一种或多种需求得不到满足的情况下,陷入自卑、自闭甚至冷漠。本文从教师针对三重境界的具体做法谈起,希望为留守儿童撑起一片温暖的天空。

浅谈如何做好幼小衔接

幼小衔接工作是目前教育中一个比较突出的问题,做好幼小衔接工作对孩子的成长有着重要的意义,也是教育工作的一个突破,应引起一线幼儿教师的高度重视。

教育孩子是一件快乐的事

“努力做一个快乐的人,乐观的人。”这是我最近在看的一本书《斯宾塞的快乐教育》中看到的。“一个快乐的人面对孩子,看到的则更多的是孩子身上的优点;反之,一个悲观的人面对孩子,看到的则更多的是孩子的缺点。”我是一名幼儿园老师,每天和一群孩子打交道。有人说他们活泼可爱像天使,也有人说他们调皮捣蛋像魔鬼。在老师眼里,每个孩子都是独一无二的,每个孩子都是一个多彩的世界,我们要用欣赏和发现的眼光去寻找孩子身上的发光点,尊重、了解每个孩子,用我们的童心和爱心关爱每一个孩子,做一名快乐的幼儿教育者。

“四个一”助推幼儿晨练的改进

课程改革改什么？幼儿园课程改革应该怎么做？这个问题一直困扰着我们。参加了我市教育局组织的课改现场会，学习了其他园所丰富的园本教材，似乎有了一点眉目，但是，我园的课改在哪里呢？到底怎样才能算是我们的课改呢？

家长如何开发3-6岁幼儿智力

3-6岁幼儿时期是智力发展的关键时期。但是,由于大多数家长缺乏正确的科学教育知识,在平常的生活教育中存有观念与方法的误区,从而致使孩子的智力没有得到正确开发。家长应根据婴幼儿智力发展的特点,适时从发展婴幼儿语言能力、观察力、记忆力、思维能力和创造力等方面,给予正确的教育和引导,多角度全面地开发幼儿的智力。

关注细节

原方案有很多亮点，如教师通过演示课件给予幼儿具体、直观的感受。以此调动幼儿倾听故事的兴趣，帮助幼儿理解故事；又如教师引导幼儿分角色表演，帮助幼儿进一步融入故事情境，大胆用表情、动作等表现自己对故事的理解。但原方案中有一些细节值得推敲。第一,在环节二中,我认为教师不必带幼儿随音乐散步一圈,不妨将它放在角色表演中，更利于幼儿集中注意力。

有效利用绘本进行教学

能主动说出自己害怕的事情并学会化解害怕情绪的方法，应该是这个活动的重点目标。建议有效利用绘本教学，通过直观、形象的画面，打动人的语言调动幼儿已有经验，引起幼儿情感共鸣。如绘本《我不会害怕》（作者：〈新西兰〉特蕾西·莫洛尼）就是一本让幼儿了解害怕，