PBL教学模式在心内科临床教学中的应用

本研究旨在探讨以问题为基础的教学模式(PBL)在心内科临床教学实践中的应用价值。方法 选取2021年6月至2022年3月期间在我院心内科轮转的60名临床规培医师作为研究对象,随机分为研究组(30名)和对照组(30名)。对照组接受传统带教模式,研究组则采用PBL带教模式。比较两组在理论知识考核、临床实践能力和教学满意度评价等方面的效果。结果 研究组在理论知识考核、临床实践能力和教学满意度评价方面均优于对照组,两组比较具有显著性差异(P<0.05)。结论 在心内科临床教学实践中,PBL教学模式更有助于提高临床规培医师的理论知识掌握程度和临床实践能力,同时也能提升教学满意度,值得在临床教学中推广应用。

带您了解9个心内科常用检查项目

众所周知心脑血管疾病在冬季高发,只有做好筛查工作才能平安过冬。说起来心内科的常用检查项目有数十种之多,除了传统的血液检查,如血脂、血糖、肝肾功能、脑利尿钠肽等,还有心电图、心脏彩超、冠脉CT和造影等。然而检查项目一多,质疑也多了起来,曾有患者抱怨过:“大夫,最近我觉得有点胸闷、气短,医院抽血化验了血生化,然后又让我做了彩超和心电图,还建议我再做一个CT,需要做这么多检查吗?这花的是不是冤枉钱啊?”实际上心内科的各种检查项目和内容,都有其不同的作用和意义,只有了解其必要性,才能明白为何要做这些检查。

心内科介入诊疗患者睡眠障碍临床研究

探析心内科介入诊疗对患者睡眠障碍的影响。方法 择300例介入诊疗的心内科患者,调查分析患者是否发生睡眠障碍,深入剖析导致这一症状的原因。结果 300例患者中,228例患者出现失眠症状,占比76.00%。调查显示导致睡眠障碍的原因较多,常见原因为害怕手术、担心治疗费用、胸闷胸痛等。结论 心内科介入诊疗患者多发睡眠障碍,明确睡眠障碍类型与原因,有助于对症干预。

PBL教学法联合实时通讯工具在心内科临床教学中的应用

目的 探究以问题为基础的教学法(problem-based learning,PBL)联合实时通讯工具在临床带教心内科住院医师规范化培训(简称“住培”)学员中的应用效果。方法 选取2020年10月—2022年8月于浙江大学医学院附属第二医院心内科接受住院医师规范化培训的80名学员作为研究对象,随机分为对照组和观察组2组,每组40名。对照组使用传统的线下教学方法,通过讲座形式讲授心内科专业基础知识要点。观察组则采用PBL教学法联合实时通讯工具进行教学。比较2组理论知识成绩、技能测试成绩、教学效果评分的差异。结果 观察组住培学员的理论知识成绩[(82.32±5.71)分]优于对照组[(76.18±6.81)分],差异有统计学意义(P <0.05);观察组学员的技能测试分值[(87.64±1.27)分]高于对照组[(71.71±1.79)分],差异有统计学意义(P <0.05)。观察组在提高自学能力、提高临床分析能力、激发学习积极性、增加教学满意度等4个维度上的评分[(7.82±1.20)分、(8.45±0.90)分、(7.85±1.21)分、(8.27±0.93)分]均高于对照组[(6.10±0.98)分、(6.38±0.97)分、(6.28±0.85)分、(6.45±1.15)分],差异有统计学意义(P <0.05)。结论 采用PBL教学法联合实时通讯工具进行教学,能有效地促进住培学员对心内科临床理论知识的掌握,提升技能测试成绩,提高自学能力,优化临床分析能力,激发学习积极性以及增加教学满意度。

DRG支付对心内科护理质量的影响

探讨疾病诊断相关分组(DRG)支付在心内科护理质量管理中的应用现状,发现DRG支付背景下心内科护理人力资源配置不合理,未达到低耗高排的标准;护理质量存在监管指标不健全,效果不明确的问题;护理成本控制不足,未达到人力成本与效益的最佳适配点。下一步可借助结构质量-过程质量-结果质量的三维护理质量评价模式,科学、合理完成人力资源配置,构建清晰、明确的护理指标评价体系,依托大数据实现护理耗材与护理效率的精细化管理,促进医护人员更好地适应医保支付制度的改革,满足心内科患者的护理需求。

心内科常见病心力衰竭的诊断与治疗分析

观察硝普钠联合多巴胺和呋塞米治疗心衰的临床效果。方法 选取2022年1月至2023年2月心血管内科收治的心衰患者100例,采用随机对照试验方法分为对照组50例和观察组50例。总体两组患者均予以患者常规药物治疗。对照组患者接受常规治疗方案,观察组服用硝普钠联合多巴胺和呋塞米治疗,治疗后分析疗效。结果 血浆NT-proBNP 水平 两组经治疗3个月后NT-proBNP水平均低于治疗前,差异有统计学意义(为P<0.05)。心脏超声指标 两组经治疗3个月后左心室射血分数(LVEF)、左心室舒张末期内径(LVEDD)治疗前后比较,差异有统计学意义(P<0.01)。两组患者临床疗效比较中,对照组有效率为80%,观察组有效率为90%,观察组患者的临床疗效明显优于对照组,组间比较差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 本研究结果表明,硝普钠联合多巴胺和呋塞米治疗心衰具有显著的临床效果。硝普钠联合多巴胺和呋塞米可作为心衰患者的辅助治疗方法,有助于改善心功能和减轻症状。

基于信息化平台的管理模式在心内科中的应用效果及对满意度的影响研究

目的探讨基于信息化平台的管理模式在心内科中的应用效果及对满意度的影响。方法选取2021年10月—2022年9月寿光市人民医院心内科医生27名为对照组,2022年10月—2023年9月同一批心内科医生27名为观察组。对照组采用传统管理方法,观察组采用基于信息化平台的管理模式,比较两组管理质量、医生核心能力及满意度。结果观察组管理后日常诊疗、医疗安全、医患关系、病房管理、医院文化及召开例会评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组管理后医生随访能力、评判性思维能力、沟通协调能力、管理能力、专业发展能力及自我保护能力评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05);观察组各项满意度评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论基于信息化平台的管理模式用于心内科医生管理中效果显著,能提高管理质量,提升医生核心能力,且管理满意度较高。

责任分组管理干预在医院心内科门诊中的应用价值及对管理质量的影响研究

目的探讨责任分组管理干预在医院心内科门诊中的应用价值及对管理质量的影响。方法选取16名寿光市人民医院门诊医生为研究对象,2021年7月—2022年6月实施常规管理模式,作为对照组,2022年7月—2023年6月实施责任分组管理干预,作为观察组。比较两组管理质量、职业认同感及满意度。结果管理8周后,观察组各项管理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组把握感、认同感、自我效力感、有意义感、自我决定感、患者影响感及组织影响感评分均高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。观察组各项管理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P均<0.05)。结论责任分组管理干预用于医院心内科门诊中效果显著,能提升管理质量,提高医生的职业认同感,可获得较高的满意度。

心内科房颤患者抗凝治疗的临床效果观察

探析房颤患者治疗中,抗凝疗法的应用效果。方法 择54例房颤患者,摸球法分为对照组、观察组各27例,对照组采用阿司匹林治疗,观察组采用华法林治疗,比较两组治疗效果与不良事件发生率。结果 观察组总有效率为27(100.00%),对照组为20(74.07%),观察组高于对照组(P<0.05)。观察组不良事件发生率为1(3.70%),对照组为8(29.63%),观察组低于对照组(P<0.05)。结论 华法林用于房颤患者的效果显著,不良事件发生率低,值得推荐。

人性化护理干预在心内科介入治疗患者中的应用效果

目的:分析人性化护理干预在心内科介入治疗患者中的应用效果。方法:选取2020年1月-2022年1月在核工业四一七医院心内科进行介入治疗的患者120例为研究对象,随机分为观察组和对照组,各60例。对照组采用常规护理干预,观察组在对照组基础上增加人性化护理。比较两组生活质量、护理满意度、并发症。结果:观察组护理满意度高于对照组,差异有统计学意义(P=0.026)。护理前,两组躯体化、抑郁、焦虑、恐惧评分比较,差异无统计学意义(P>0.05);护理后,两组躯体化、抑郁、焦虑、恐惧评分均降低,且观察组低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组并发症发生率低于对照组,差异有统计学意义(P=0.047)。结论:人性化护理能够提高心内科介入治疗患者的护理满意度、生活质量,降低并发症发生率。

情景教学法和案例分析法联合应用于心内科护理教学中的意义研究

分析情景教学法联合案例分析法应用于心内科护理教学中的意义。方法 取2021年1月~2022年12月于本院心内科实习的护理人员120名作为观察对象,根据时间、教学方案不同做分组处理,分为参照组(2021年1月~2021年12月,n=60)、研究组(2022年1月~2022年12月,n=60),参照组开展常规教学法,研究组开展情景教学法联合案例分析法。对比两组心内科实习护士的教学结果、课堂创造氛围、考核结果、教学满意度以及教学前、后综合能力变化。结果 研究组实习护士教学结果各指标分值、课堂创造氛围各指标分值、理论知识、护理操作等考核评分较参照组更高,护理后综合能力指标分值较参照组更高,教学满意度教参照组亦更高,P<0.05。 结论 情景教学法、案例分析法联合应用于心内科护理教学中,可改善教学结果,并提升课堂创造氛围、考核结果、教学满意度以及综合能力,效果显著。

探究循证医学对于心内科疾病诊治的医学效果

研究分析在心内科疾病的诊治中应用循证医学具有的临床效果。方法 选取2021年01月-2022年01月在我院心内科接受诊治的100例患者进行研究,将其分为两组后采取不同的诊治方法,观察病人的诊断正确率、误诊率以及病人满意度并进行对比。结果 观察组诊断正确率、误诊率高于对照组;观察组满意度(96.00%)高于对照组(78.00%),P<0.05。结论 对心内科疾病采取循证医学的方法进行诊治,能够有效提升诊断的正确率,减少误诊的发生,同时病人的满意度得到提升,在临床中值得推广和使用。

教师标准化病人在心内科护理教学中的应用价值研究

研究教师标准化病人在心内科护理教学中的应用价值。方法 择取在本院实习的60名护理专业学生,实习时间为2022年4月至2023年4月。将2022.4~2022.9的30名护生纳入对照组,实施传统教学法,将2022.10~2023.4的30名护生纳入观察组,实施教师标准化病人教学。就两组的教学情况进行观察。结果 观察组的基础护理理论考核成绩(94.72±2.60)分、临床护理技能(95.18±2.73)分均高于对照组,课堂表现优良率(83.33%)以及对教学方法的认可度亦高于对照组数据,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论 在心内科护理教学中应用教师标准化病人教学模式能够促进护生综合能力的提高以及带教质量的提升。

Mini-CEX联合DOPS在心内科住院医师规范化培训中的应用

目的探讨迷你临床演练评估(mini clinical evaluation exercise,Mini-CEX)联合临床操作直接观察评估(direct observation of procedural skills,DOPS)在心内科住院医师规范化培训(以下简称住培)带教中的应用效果。方法将2020年7月—2022年1月在苏州大学附属张家港医院/张家港市第一人民医院心内科轮转的42名住培学员全部入选。带教老师团队学习并改良传统表格形成具有专科特色的Mini-CEX及DOPS表格,在心内科住培带教中在传统的教学方法基础上联合应用,入科时初评,出科时复评,对比两次测评的差异,并发放调查问卷总结应用中存在的问题、经验及满意度。结果Mini-CEX及DOPS考核,住培学员出科复评的成绩均高于入科初评时的成绩,差异有统计学意义(P<0.05);调查问卷结果显示大部分住培学员对MiniCEX及DOPS教学及考核给予了积极评价,认为新的教学模式对提高学员整体素质有帮助,有必要开展。结论Mini-CEX及DOPS作为一种内容全面,操作简便易行,注重人文关怀的新型教学和考评手段,对于提高心内科住培教学质量有效果,受到住培学员的一致好评。

PBL联合CBL教学法在心内科护理规培生教学中的效果评价

目的通过对护理规范化培训学生在心内科临床实习效果的分析总结,旨在探究以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)与以案例为导向的教学法(case-based learning,CBL)相结合的教学法对提高护理住培学生在心内科实习效果中的作用及可行性。方法将2019年1月至2020年12月护理规培生80名作为研究对象,按随机分组法分为2组,其中对照组(n=40)和观察组(n=40),对照组采用传统的教学方式,观察组采用PBL与CBL相结合的教学方式,出科时比较两组学生的理论考核成绩、临床技能考核成绩、综合实习能力及教学法满意度。结果观察组理论知识考核、临床技能考核、综合实习能力及教学满意度均明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科护理规培生教学中应用PBL与CBL结合的教学法切实可行,打破了传统教学的刻板,更有新意,有益于培养学生的自主学习能力,能帮助学生更好地掌握心内科基础知识和操作技能,能显著提高护理规培生的综合教学质量,保障学习效果,提升教学满意度。

心内科护理教学中情景教学法与案例分析法的应用研究

目的 探讨心内科护理教学中情景教学法与案例分析法的应用效果。方法 选取2020年8月—2021年2月期间在重庆医科大学附属永川医院心内科实习的49名护生,随机分为对照组(24名)与观察组(25名)。对照组采用常规心内科护理教学,观察组在对照组基础上增加情景教学法与案例分析法,对比两组教学效果和课堂创造氛围,并比较两组师生双向评价情况。结果 观察组心内科护理教学结束后护理理论、临床操作、临床护理技能、专业知识应用、应急能力、综合能力、学生团队合作度、学习趣味性、教学启发性、创新支持度、课堂民主性评分和总分均明显高于对照组(P <0.05)。带教老师对观察组护生评价量表的各项评分及总分均明显高于对照组(P <0.05)。观察组护生对带教老师评价量表的教各项评分及总分均明显高于对照组(P <0.05)。结论 在心内科护理教学中,联合应用情景教学法与案例分析法,可有效提升护生学习效果,并可提升课堂创造氛围,提高护生学习积极性,得到了带教老师与护生的肯定,应用价值较高。

精细化管理在心内科护理管理中的应用价值分析

目的探究精细化管理在心内科护理管理中的应用价值。方法选择莱州市人民医院心内科30名护士进行研究,将2020年2月—2021年7月心内科护理管理情况作为对照组(15名护士),另选2021年8月—2022年9月心内科护理管理情况作为观察组(15名护士),对照组在心内科护理管理中行常规护理管理,观察组在心内科护理管理中行精细化管理干预,对比分析护理管理质量评分、护理工作满意度、基础护理合格率、特级和一级护理合格率、护理文书书写合格率。结果观察组的基础护理合格率、特级和一级护理合格率、护理文书书写合格率均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的护理工作满意度高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组的护理管理质量评分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论心内科护理管理中开展精细化管理可显著提升基础护理合格率、特级和一级护理合格率、护理文书书写合格率、护理管理质量评分与护理工作满意度。

改良LBL-PBL教学法在心内科临床教学中的应用

目的探究以授课为导向的教学法(lecture-based learning,LBL)-以问题为导向的教学法(problem-based learning,PBL)教学模式在心内科临床教学中的应用效果。方法2021年6月—2022年6月,选取在南京医科大学附属淮安第一医院心内科实习的144名医学生作为研究对象,分为研究组和对照组,每组各72名。对照组采用传统的LBL教学法,研究组用改良LBL-PBL教学法。教学结束后分析两组学生的客观考核成绩、批判性思维能力、教育环境评估及教学满意度。结果教学结束后可见研究组的随堂检测、理论成绩、操作成绩、批判性思维能力测量表(California Critical Thinking Disposition Inventory,CCTDI-CV)、医学教育环境量表(dundee ready educational environment measure,DREEM)评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。研究组的总满意率(94.44%)高于对照组(83.33%),差异有统计学意义(P<0.05)。结论在心内科临床教学中应用改良LBL-PBL教学模式能够有效提高学生的客观成绩及批判性思维能力,达到提高学习效率及效果的目的,学生教学满意度较高。

多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果分析

目的:分析多媒体病例联合PBL教学模式对提高心内科临床实习生思维能力及主观能动性的效果。方法:选取2019年7月—12月在泸州市人民医院心内科实习的实习生52名,根据教学模式不同,分别设为观察组(多媒体病例联合PBL教学)和对照组(常规模式教学),其中观察组27名,对照组25名。比较两组相关成绩、临床实习生课程满意度、学习效能问卷调查结果、思维能力、主观能动性、对教学模式满意度。结果:观察组操作技能及理论知识成绩分数均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组总满意度高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组有助于知识理解、敢于分享个人观点、信赖自己处理能力及了解临床实习生的责任和义务等学习效能问卷调查结果评分均低于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。观察组思维能力、主观能动性、理论知识的理解、教学模式的满意度及激发学习兴趣的人数占比均高于对照组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:心内科临床实习生采用多媒体病例联合PBL教学模式,能改善实习生思维能力和主观能动性,提高其技能操作能力和理论成绩。

跌倒预防护理敏感性结局指标在心内科老年患者中的应用效果

目的探究跌倒预防护理敏感性结局指标在心内科老年患者中的应用效果。方法以便利抽样的方法选取聊城市人民医院心内科2020年9月—2021年3月收治的200例患者为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组(100例)和试验组(100例),对照组接受常规防跌倒管理,试验组在此基础上接受基于跌倒预防护理敏感性结局指标的防跌倒护理管理。对比两组跌倒效能、跌倒预防知信行水平和跌倒发生率的差异。结果两组入院时跌倒效能评分、跌倒预防知信行水平评分对比,组间差异均无统计学意义(P>0.05);出院时两组跌倒效能评分和跌倒预防知信行水平评分均明显高于入院时(P<0.001);出院时试验组的跌倒效能评分明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.001);出院时试验组患者和家属跌倒预防知信行水平评分均明显高于对照组,组间差异有统计学意义(P<0.001);试验组住院期间的跌倒发生率明显低于对照组,组间差异亦有统计学意义(P<0.05)。结论基于跌倒预防护理敏感性结局指标的防跌倒护理管理,可有效提高心内科老年患者跌倒效能和跌倒预防知信行水平,降低跌倒发生率。