如何涵养学生立场

造成教师对学生立场的反复无常,一个重要原因是教师对学生立场的"涵养"不够。为此,教师应加强学生立场的自我"修炼",做到持学生立场于德、执学生立场于行、化学生立场于情、融学生立场于错,使教师的成人立场适应学生立场,而不是让学生立场来适应教师的成人立场。

人本关怀下的师德弘扬与建设

师德弘扬与建设,应定位于个体价值追求与社会价值追求的和谐统一之上——坚持教师个体价值追求的主体地位与关爱学生全面发展的和谐统一,帮助教师实现利益追逐中＂利我＂、＂利他＂的双赢统一,并力求在更高的层次和境界上促成教师＂利我＂寓存于＂利他＂之中,让师德建设与弘扬多接地气,更贴近现实的教育生活与俗间的教师心灵。

对教师课堂教学自我监控的理性思考

随着新课改理念的不断深入,教师开始有意识地从教研组或学科组的议课评课中,慢慢走向了课堂的"自我观察"、"自我监控"的"自为"阶段,努力追求课堂教学效益的"最大化"。但是,从笔者了解的具体情况来看,许多方面不尽如人意,让人存有不少忧虑。一、对教师自我监控的追问:为什么要监控、怎样监控以及怎样处理监控结果追问一:为什么监控——监"无标",控"迷茫"。

教育之爱,不只是简单表白

教师常常抱怨学生不懂自己的“爱”，甚至误解、错怪自己的“爱”，但却很少反思自己是否“真爱”了学生，是否给了学生理智、无私的爱。由于教师爱的方式方法存在诸多问题，常常遭遇学生的“思将仇报”。因此，教师如何施以爱心，是一项重要的师德课题。教师要赢得学生“爱”的回报，必须掌握“爱”的艺术。

对基础教育校本研究状态的述评

文章对校本研究当前的观念、管理、工作及学习状况进行了简单扼要的阐述，认为校本研究仍徘徊在最初的困惑里，仍没有走出先前的“初始状态”，其本质属性仍是理想主义、官本主义、个人主义及机械主义，没有实质性的改观。这种初始态是理想与现实的背离、官本与人本的背反、师本与生本的对立等原因造成的。为推进校本研究向纵深发展，本文提出了断“官本”之臂、养“人本”之根、助“教”“研”之乐的对策。

论“公平”载体上的“不公平”

高考制度本身本是一个相对公平的舞台，但由于考试科目设置不合理、考试方式单一，再加上加分制度有失公允等原因，使高考变成一个不公平的“竞技场”。解决高考的不公平性，首先应在考试科目、录取分数设置上，做到与高等院校的专业要求相适应，增强高考科目的区分性和针对性，增加技术、通用等科目的测试；其次，创新高考模式，逐步建立“三维一体”的综合评价方式；再次，加大监察力度，确保高考录取工作的透明度和公平性，还高考制度本身的纯洁。

对课堂“责任扩散”现象的审视

正当前课堂,广泛采用自主、合作、探究的学习方式,但在实际操作中,课堂并未产生预期实效,个中原因多种多样,"责任扩散"或许是造成其低效的根本原因。一、什么是"责任扩散""责任扩散"是一种心理效应,也有人称之为"责任分散效应"。当初,它是属于社会学、

中学历史教材应向教学体系切实转化

“历史”不好上，众多历史老师都这样认为。教师自身原因暂不言说，单就教材的“缺陷”，就足够让教师难以摆脱“不好上”“上不好”的困境。

眼前的风景

一天早晨，我坐在阳台上看《世界上最大的房间》。书中说到，一只小蚂蚁走遍全世界，想看到世界上最美的风景。我想，什么样的风景才是最美的呢？

导读寄语

清明时节,原野上的草绿了,花开了,一切都欣欣向荣。秋千荡起来,风筝飞起来,孩子们在野外跑来跑去,采野菜、拔河、嬉闹。清明节与春天有关,听一听空气里传来的声音,闻一闻风中的气息,善于发现的孩子,一定会有精彩收获。