“教—学—评”一体化在小学习作教学中的实施路径--以《我的拿手好戏》为例

习作教学一直是广大教师教学的难点。在习作教学中,有些教师为了让学生创意表达,不敢“过多拘禁”学生的思维,于是“放手”让学生自由表达,学生不知道为什么而写,更不知道自己到底写得如何,导致习作教学处于一种无效率或“一刀切”的现状。《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:教师应树立“教—学—评”一体化的意识,科学选择评价方式,合理使用评价工具,妥善运用评价语言,注重鼓励学生,激发学习积极性。习作教学“教—学—评”一体化能够让学生知道写什么、怎么写,在作品产出时知道“写到什么程度”。那么在习作教学中如何实现“教—学—评”一体化呢?笔者以六年级上册第七单元习作教学《我的拿手好戏》为例来谈。

信息技术融入小学低年级说话写话教学的策略研究

小学低年级语文说话写话教学是为中高年级习作打基础,学生“说”和“写”水平直接影响其语文习作的质量。根据低年级学生以形象思维为主的特点,在“说写”教学中借助现代信息技术多样的辅助教学手段,充分发挥其生动性和趣味性,可以有效提高学生“说”和“写”的兴趣,增强自信心,从而提高“说写”教学的质量。文章从借助动画,激发“说写”兴趣;录制微课,指导“说写”方法;语音转文字,减少“说写”障碍;制作美篇,展示“说写”成果四个方面,探讨如何借助现代信息技术开展低年级“说写”教学指导。

信息技术支持的多元表征促进深度学习的策略研究

在数学课堂中,借助现代信息技术设备,引导学生借助情境表征、操作表征、言语表征、符号表征等多种表征方式进行深度、有意义的学习。多角度地理解数学概念,让概念的形成过程“看得见、摸得着”;多维度地抽象运算规律,对规律的认识“内化于心、外化于行”;多层次地理解计算算理,使算理与算法“融会贯通、以理明法”。学生对学习对象的理解具体而清晰,越来越趋近数学的本质,才能实现深度理解和意义建构。

我遇见了十八岁的妈妈

去年暑假,我和妈妈一起坐火车去天津。在这趟旅途中,我遇见了十八岁的妈妈。那天,火车发动后,我的肚子就开始咕咕叫。我问:“妈妈,今天中午我们吃什么?”妈妈神秘地一笑,拿出一个让我惊掉下巴的东西——方便面。这个在我家中是绝对禁止食用的食品。我又惊又喜,问道:“妈妈,你今天怎么突然决定买方便面给我吃呢?”

用童趣拥抱童谣--统编版小学语文低年级童谣教学策略探索

统编版小学语文低年级教材选入了大量充满韵律感的童谣。这些童谣读起来朗朗上口,充满了童趣、童真。笔者认为,编者的意图旨在引导低段学生在诵读童谣中爱上阅读,在童谣的浸润中汲取优秀民族文化的营养。《义务教育语文课程标准(2011年版)》明确指出:诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗,展开想象,获得初步的情感体验,感受语言的优美。由此可见,小学低段童谣教学轻视不得。那么,怎样引领学生快乐地学习童谣,感受童谣的趣味呢?本文将从多样诵读、创意改编、增添元素三个角度探寻行之有效的童谣教学策略,引领学生漫步童谣天地,感受童谣阅读的乐趣。

“四意识”培养助力小学生作文水平提升

习作教学是语文教学的半壁江山,是语文课程的重要组成部分,它无论对于全面提高学生的语文素养,还是为学生今后的生存发展提供更广阔、更优质的空间都有极其重要的意义。但据笔者问卷调查,大多数学生不喜欢写作文,一提到作文就头疼甚至惧怕。就拿我们学校的学生来说,他们虽然生活在农村,但是常常对于乡村自然景色的美、乡村生活的趣视若无睹,文章千篇一律,没有真情实感,内容枯燥单调。

试论小学生习作的三重能力培养

习作过程是学生语言表达、观察感悟、创新思维等能力训练和强化的过程。语言组织表达能力的培养,需要语言、概念、规则的学习积累和变式练习;观察、感悟和发现能力的培养,需要体验感悟、同伴启迪、有意训练;创新思维能力的培养,需要引导想象、多角度训练。学生在学习中丰富语言、掌握技巧,在生活中体会感悟,在实践中分析思考,在习作训练中提升——能力培养贯穿着习作教学的全过程。

小学数学综合与实践活动结构化教学探究

小学数学结构化教学,就是通过回顾、提炼和反思,逐步将小学阶段的知识结构内化为学生学习的方法结构,成为新的学习工具。对于小学数学教学来说,教师需要注重结构化教学的运用,首先要整合知识板块,构建大体的知识框架,之后填充相应的知识,最终建立完整的知识网络,这样的教学会显得更有条理性,可以帮助学生更加清晰地理解小学数学的知识体系,突破学习过程中的思维瓶颈。在借鉴相关理论研究成果的基础上,以苏教版小学数学“综合与实践”活动为例,详细论述一些关于小学数学“综合与实践”活动结构化教学的策略。

纸片回家了

一个阳光明媚的上午,伴随着上课铃声,我迈着轻快的脚步走进教室,突然,几张小纸片出现在我的眼前。上节课刚跟学生们说不要随手乱扔垃圾,他们怎么就不长记性呢,一股怒火不由地从心里燃起。我狠狠地盯着学生们,刚想大声呵斥,可看到学生们无辜的眼神时,我愣住了。对于这群一年级的学生来说,来一场暴风雨般的批评有用吗?既然说教没有多大的效果,看来我得想一个能走进学生心里的办法,帮助他们养成把垃圾扔进垃圾桶的好习惯。

在体育课堂上快乐健康成长

体育课堂的灵魂是要充分关注学生的运动兴趣和学习技能的热情,稳步培养学生健康的体育锻炼习惯,最终形成终生锻炼的体育意识。因此,笔者认为应该凭借多种策略,多管齐下,方能让学生在体育课堂上快乐健康成长。

城乡接合部学校依托课题开展生命教育实践

城乡接合部的区位特点使得大量外来人口在此聚集。作为一所城乡接合部的县直小学,生源也相应复杂,一般由周边乡镇的儿童和来自外省市来此地务工人员的子女构成。与城里学校相比,城乡接合部学校小学生的压力更大。首先,小小年纪的他们面临着环境变化带来的陌生感会产生焦虑、孤单等情绪;其次,他们的成长被寄予厚望,然而他们的家庭为其生命成长赋能却十分有限;再次,由于年龄小,无法自我调节,许多不利因素造成的负面影响很难得到排解。因此,作为城乡接合部的一所小学,我们把关注学生生命成长的生命化教育放在学校教育特别是德育之首,并以市级课题《城乡接合部学校小学生生命教育的有效途径和方法研究》为依托,开展实践研究。

巧掘“亮”点读开去

当前的语文课堂,虽然已经在关注学生的“读”,但教学效率并不高,很多教师还是习惯面面俱到式地传授,课堂节奏显得拖沓,学生个性化阅读的时间被太多烦琐的分析和无价值的教学内容挤占。如何把课堂时间还给学生,尽量做到少讲、精讲,需要教师善于发现文本的教育价值和其中的亮点,以亮点为抓手,对课文进行深耕细挖,去除表象,提炼精髓,从而理解课文主旨,并体会和感悟文章的韵味。

储老师,我要向您表白

亲爱的储老师: 您好!时间过得好快呀!转眼间,我就要迈入三年级了。在过去的七百多个日子里,您一直在无私地教导我们,教给我们知识和道理。只要我们遇到不懂的问题, 您都会仔细讲解,直到我们弄懂为止。有时,我们还很调皮,给您添麻烦,但您从不训斥我们,总是温和地教育我们。

把握概念的本质,让数学有模有样——探究两数之和是奇数还是偶数教学案例

数形结合既是数学的重要思想,又是解决问题的 重要方法。华罗庚教授对此有精辟概述:“数无形,少直观;形 无数,难入微。”在教学中教师要充分挖掘教材,根据知识本身 的特点以及学生的心智发展水平,适时适度地渗透数形结合的 思想方法,让数学有形,让学习有趣。

单元作业设计策略研究——以四年级上册第七单元作业设计为例

作业是教学过程中不可或缺的一个环节,也是促进学生自主学习的重要途径。教师应立足学生视角,依托教材精心设计作业。那怎样才能让作业真正发挥其在学习活动中的作用呢?笔者以四年级上册第七单元为例,探讨单元作业的设计策略。

“教—学—评”一体化,让学生真实表达——五年级上册第五单元教学为例

“教一学一评”一体化是将教学中教、学、评融合成一个有机的整体,“教一学一评”一体化在习作教学中能够更好地了解学生的习作起点,并在习作过程中以评促写,将每个学生引至“潜在的发展可能性”领域,输出属于自己的个性化成果。

以作业诊断促进课外分层作业弹性实施

引言:随着“双减”政策的落地和《2022版课标》的出台,关于如何根据学生个体水平的差异,精心设计有针对性的课外分层作业内容,精准实施弹性作业方式,以实现减负增效,非常值得广大教师们探讨。本文将结合自己的教学实践,就如何以作业诊断促进课外分层作业弹性实施展开研究。

人间有味,书中有光——读《给语文教师的新建议》有感

乔治·马丁说:“读书可以经历一千种人生,不读书的人只能活一次。”这次,我在张祖庆老师《给语文教师的新建议》一书中又一次体验到了新的人生,使在平静的教学生活中有所懈怠的自己又多了一份前行的勇气。这就是书籍给予我的力量吧。祖庆老师一直是我仰慕的小语大咖,听他的课、看他的书总有一种荡气回肠之感,但最让我佩服的还是他坚持回归语文、做一个纯粹的小语人的那份勇气。做一个不为世俗琐事所束缚的小语人才是小语人最初的、最美的模样。正如祖庆老师所说的:“把位置放对才是最幸福的。”

午餐众生相

本期擂台话题你有和同学一起吃午餐的经历吧?吃饭时,你身边的同学都有怎样的动作、神态呢?请你写一写。打擂作文1安徽省安庆市怀宁县星拱小学602班何律恒时间一秒一秒地过去,教官的训话终于结束,我们排队来到食堂。食堂里,一排排桌子上摆满了香喷喷的饭菜。教官还没宣布开饭,整个食堂都保持着安静。我坐的这桌有几个邻班同学,他们一直盯着桌上的饭菜,时不时地咽一下口水。我们班的廖辰宇眼睛四处乱瞟,看着好像并不关心眼前的食物,可手已经握好了筷子。就连最有毅力的李晨锐,手里的筷子也蠢蠢欲动。

今天我是领读员

快乐的暑假又一次如期而至,与暑假一同来到我们身边的,还有一本好书——《写给小学生的中国共产党历史》。为了让大家认真阅读这本书,了解更多党的故事,老师安排同学们轮流当故事领读员,每天录制故事朗读音频,在班级群分享;这样,其他同学边听故事边读书,会留下更深刻的印象。