综合融通 有效服务——例谈教师进修学校的功能定位与实践探索

“百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。”全国教育大会上习近平总书记的讲话精神,及中共中央、国务院《关于全面深化新时代教师队伍建设的意见》《关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》等政策文件,指明了全面加强教师队伍建设的根本方向,制定了建设党和人民满意的高素质专业化教师队伍的核心措施,并提出“加强和改进新时代教研工作,理顺教研管理体制,完善国家、省、市、县、校教研体系,有条件的地方应独立设置教研机构”。

转变指导方式:专家与学校同成长——基于厦门市思明区中小学校特色发展策略的实践研究

2009年11月，厦门市思明区开始了区域性中小学校特色发展策略的实践研究。项目实施中，我们认识到，走特色发展之路，促进学校整体改革，推动学校内涵发展，需要教育专家介入、引领和指导。教育专家有深厚的理论积淀，视野开阔，发现、研究、分析和解决教育问题的能力突出；而中小学教师教学实践经验十分丰富，双方各有优势。于是，如何转变指导方式，取长补短，有效融合，成了双方合作取得成效的关键。

中小学教师减负的学校领导实践智慧

2019年“两会”期间,教育部陈宝生部长发出要为学校减负、为教师减负的最强音,获得了一片赞扬。如何减轻教师的负担,让教师能够把更多精力放在教育教学活动上,是新时代提升教育内涵式发展不可回避的话题。当然,教师负担重不是一个单因素问题,是一个社会性问题,牵涉到学校教育的任何关系主体、客体及社会发展转型中的迟滞现象等。虽如此,作为第一主体的学校仍然有探讨的空间———探讨学校运作中如何为教师减负。笔者认为,教师减负,学校领导实践大有可为。

幸福体育课程模式下体育教师提升创设幸福课堂能力的实施路径——《体育教学》2023年第12期一体化研讨综述

幸福体育课程模式是新课标理念下体育课程一体化理论走向实践的重要桥梁。体育教师作为课程教学的设计和实施者,对于打造幸福体育课堂起到了决定性的作用。不同教学能力类型、不同专业发展阶段的体育教师在课堂教学中都存在能力缺口,只有主动分析自我、认识自我、反思自我,才能找准能力缺口。本次研讨聚焦“体育教师如何提高创设幸福课堂的能力”展开,分析不同类型体育教师能力缺口并通过各种途径找准能力缺口,结合教学实践寻找提升能力缺口的路径,以提升创设幸福体育课堂的能力,实现职业幸福感和事业幸福感,为学生健康而幸福的人生奠基。

将信息技术的优势转化为区域教学变革的动能--厦门市思明区智慧教育建设

早在“十五”期间,厦门市思明区就承担了中央电教馆的重点课题“在多媒体与网络教学环境下,构建各学科新型教学模式的研究”,开展了信息化教学的探索。随着时代的发展、科技的进步,电子书包、STEM、COP、人工智能、智能研修等教育信息化项目逐步落地思明区,为区域智慧教育的建设与发展进一步注入了生机。

跨学科主题学习的教研困境与对策——以小学数学学科为例

《仪务教育课程方案(2022年版)》(以下简称2022年版课程方案)明确提出,“开展跨学科主题教学,强化课程协同育人功能”。由此,跨学科主题教学从原来少数引领者的实践探索。

大概念统摄的小学科学课程设计与实施探新

大概念统摄的小学科学课程秉持基于关联主义的新课程观,创新科学课程结构生态;沿循基于意义建构活动的新知识观,深化对知识本身的理解;基于具身认知视角重构新学习观,科学落实核心素养目标。从提升核心素养的价值追求出发,“趣探科学”课程以“趣探科学”为核心,以共鸣、匹配、和谐、兼顾、融通为基础,囊括课程类型、学习方式、学习场域三个维度,分为基础型“趣·玩”课程、核心型“趣·探”课程和拓展型“趣·悟”课程三种结构形态,呼唤多维评价类型、多样评价方法、多元评价主体和多种评价场域构成的立体评价体系。实践表明,这一课程模型有助于做好科学教育加法,实现学生的个性化发展,促进学生核心素养的形成。

以关联为核心的小学英语跨学科单元作业设计策略

教师在教学中应落实课程方案要求,加强学科间关联,强化实践性要求,推动课程综合化实施。跨学科单元作业作为一种主题学习实践活动,能够提升学生的跨学科素养。抓住跨学科学习“建立关联”的核心价值,通过重塑“指向关联”的跨学科单元作业设计流程,基于活动观设计“促进关联”的跨学科作业,能够确保作业的有效性和针对性,有利于学生形成跨学科结构化知识,逐步养成跨学科思考和解决问题的意识,提升学生跨学科学习素养。

初中英语“四大多研一体化”单元备课路径探析--以人教版八年级(上册)Unit2为例

在新课标背景下,实施单元整体备课是初中英语教师面临的一大挑战。针对当前教师在备课过程中存在的碎片化、缺乏系统性等问题,文章提出了初中英语“四大多研一体化”单元备课路径,并以教材中一个单元的整体设计为例进行具体探析,以期为初中英语教师提供实践参考和启示。

核心素养导向下小学英语原创试题命制策略

当前正处于新、旧课程过渡时期,指向素养评估与发展的命题也处于改革探索之中。原有的小学英语试题,难以应对考查核心素养的评价要求,不利于及时反馈学生的学习状况和素养发展水平。基于此,文章在英语学科核心素养培养理念的指导下,以学业质量标准为重要依据,遵循素养导向的命题逻辑和原则,结合原创试题命制流程,提出导向小学英语核心素养的原创试题命制策略。

“教-学-评”一致性的篮球专项运动技能教学实践

新课标倡导基于核心素养的教学实践,针对“内容要求”提出了“学业要求”“教学提示”。“教—学—评”一致性成为课程内容转化成学生核心素养的度量工具。文章以小学六年级篮球专项运动技能第10课时《体前变向换手运球及其组合技术运用》为例,从“教—学—评”一致性教学原则出发,基于核心素养培养确定分层学习目标,设计评价目标,选择“学、练、赛”教学内容,安排嵌入评价任务的教学活动,通过“学—评”“练—评”“赛—评”的局部聚焦到整合发展,达成评价目标的落地,体现“教—学—评”一致性,为教师开展球类专项运动技能提供课例借鉴。

指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学路径研究

跨学科概念及大单元教学是科学教育发展的趋势,二者相结合,能为学生提供更丰富的视角认知,提升学生的科学素养。文章立足2022年版科学课程标准,设计指向“系统与模型”跨学科概念的大单元教学,精选概念载体,制订教学目标,梳理形成问题链,推动概念发展,并通过系列探究实践活动助力概念形成,评价任务与学习活动相结合,帮助学生在单元学习中逐步完善和发展“系统与模型”跨学科概念的认识。

小学科学单元整体教学评价的优化策略

单元整体教学是当前科学教育领域中的热点之一,它指向教学方式的变革。而评价是教学的重要组成部分,具有导向、诊断、改进教学等功能。为落实单元整体教学,促进学生核心素养的培育,教师应以课程标准提出的要求为指引,实施单元整体教学评价,丰富评价内容,增加评价主体,拓宽评价方式,优化评价过程,让学生在评价中不断成长,获得持续提升和深入发展。

智慧平台赋能“双师教学”助力乡村教育优质均衡

近年来,教育公平问题得到了社会的广泛关注,教育公平是社会公平的基础。实现教育资源公平是发展乡村教育的关键,也是我国教育改革和发展应坚定不移追求的目标。“双师教学”因与教育政策有效衔接,迎来发展高潮。目前“双师教学”正面临区域内持续性优质教学资源匮乏、乡村学校内涵式发展不足、评价机制和体系有待完善等问题。本研究在分析“双师教学”现实难题的基础上,探索了国家中小学智慧教育平台赋能“双师教学”的现实可能,促进乡村教育优质均衡的可为路径[1],以期“双师教学”在乡村落地生根、开花结果,助力我国教育强国目标的尽早实现。

基于大情境创设的大单元教学转变

素养导向的教学设计通常起始于创设有利于学生意义建构的情境。基于大情境统领的大单元教学以一条贯穿教学始终的“情境主线”,串联起学生一系列的科学探究活动,增强其角色代入感,从而激发其内在的学习动力与积极的情感体验,强调情境设计在促进单元教学目标高效达成及课时内容有机整合方面的关键作用。将情境教学法深度融合于大单元教学框架之中,旨在构建一个结构清晰、逻辑严密的学习生态系统。在“学习方式、知识运用、情境类型、素养发展”等方面向“学习逻辑、实践取向、问题解决、跨学科综合”的设计理念转变,能够提升教学有效性,发挥大单元教学的整体优势。

小学数学学业质量评价试题编拟的优化策略及试题教育价值提升路径

小学数学学业质量评价是以2022年版课标为依据,对课程目标达成情况的评价。命制试卷时,以科学、规范的命题程序和命题技术为保障,基于2022年版课标提出的核心素养表现、学业质量要求,在整体结构视角下,根据事先编拟的多维细目表,从试卷结构、题型安排、分值比例、难度预估等维度进行组卷,形成符合学业质量评价标准的试卷初稿。为突显试题素养导向,体现试题的基础性、发展性、应用性、人文性等特点.

福建德化县2023年小学数学毕业考试试卷

一、选择(将正确答案前的字母填写在括号里)1.图1中,轴对称图形的个数是()。A.1 B.2 C.3 D.42.图2所示的大正方形表示“1”,阴影部分用小数表示是()。A.5.4 B.4.4 C.0.54 D.0.44.

SOLO理论下的小学科学大单元教学设计

在新课程标准背景下,小学科学教材的编排以大概念为发展目标,基于皮亚杰的认知发展具有一定阶段性的思考,在课标中有关大概念的进阶设计存在一定的不足。SOLO理论能准确描述学生思维发展的表现,并且有利于剖析学生的认知水平和思维层级发展结构,进而有利于教师在大概念教学设计过程中明确不同水平科学素养教学目标,更符合大概念进阶学习,更有利于培养学生的科学核心素养。

当考试焦虑来敲门——七年级心理辅导课教学设计

【设计理念】考试焦虑指学生在考前或考试过程中由于担心消极的考试后果或过于渴望获得好的成绩而导致的紧张和忧虑,包括认知成分、生理成分和行为成分,三者之间互相影响、互相联系,而适度的考试焦虑对学生的学习和考试具有积极作用。随着学习内容和考试科目的增多,部分初中生在面临重要考试时会不同程度地呈现焦虑、紧张等状态,进而影响复习效率、考试时正常水平的发挥。本课立足叙事治疗的外化技术,采用冥想、绘画等形式,引导学生正确面对考试焦虑,掌握应对考试焦虑的方法。

“以‘错’渐进”模型在科学概念教学中的应用--以《声音的传播》一课为例

在概念教学中,教师可以以学生学习中的“错”点为资源,参照科学概念理解的层級模型理清错误认知层次,以一定的思维脚手架来搭建认知发展台阶,引领学生在多样的活动中经历露错、悟错、纠错的学习过程,从而理解科学概念。