点亮山区希望之光——湖北省巴东县教育改革发展侧记

习近平总书记指出,让贫困地区的孩子们接受良好教育,是阻断贫困代际传递的重要途径。作为一个少数民族聚集地,湖北省巴东县因教育而声名鹊起。从文盲充斥到人均接受教育9年以上、县籍人口中大学生占比20%以上。新中国成立以来,巴东县教育实现从"有学上"到"上好学"的历史性转变,走出了一条贫困山区教育强县的成功之路。

核心素养视域下《分数的意义》教学例谈

如何帮助学生深入理解分数的由来及意义,正确把握分数的本质呢?笔者以谭健老师执教的人教版数学五年级下册《分数的意义》为例,谈核心素养视域下如何引导学生触摸分数概念的本质。一、渗透史料,回归概念本质课始,教师利用微课展示分数的发展史,引导学生了解分数产生的背景和过程。

讲出精彩历史

历史课是一门典型的知识性课程,学生获得历史知识的途径主要靠听他人讲述历史、阅读相关历史书籍、考察历史遗迹等。其中,听教师讲授是获取历史知识的主要渠道之一。为了能讲出精彩的历史故事,笔者在教学中做了如下尝试。一、讲究语言灵动讲授法特别讲究语言艺术。“语言灵动”是历史讲授得以顺利实施的前提条件。我们常说要把历史讲“活”,从语言要求来讲,就是要把历史人物讲得栩栩如生、活灵活现,通过讲述历史人物的外貌、行为、思想等,使学生如闻其声、如见其人;就是要把历史事件讲得绘声绘色、声情并茂,使学生有身临其境之感。

开展群文阅读 促进深度学习——以《品读群文童话,探寻结构奥秘》为例

作为精读教学的有效补充,群文阅读能打破传统阅读教学的思维定式。一般地,群文阅读多采用"1+X"的办法,把单篇精读和整本书阅读贯通起来,以打通它们之间的壁垒。一、群文阅读的定位"1+X"中的"1"可以理解为一篇课文,也可以理解为师生从课文或单元所有文本所提炼出来的议题;"X"则为与"1"有关联的多个文本。在"恩施州典型案例展示会"上,巴东县光明小学教师执教的四年级群文阅读课例《品读群文童话,探寻结构奥秘》很好地诠释了群文阅读的内涵。笔者试做一分析。