农村学校文化的沉实起步与行走——巴中市恩阳区下八庙镇中心小学办学历程回顾

巴中市恩阳区下八庙镇中心小学地处巴山深处革命老区,距市中心40余公里。学校有80余年的办学历史,现有教职工61人,在校学生约1100人。学校所在的区域经济相对薄弱,师资结构年龄偏大,学科教师配套不均,留守儿童约占76%。尽管办学条件差,但各方面对学校的要求并不低:学生,在心理上渴望有父母的爱抚,生活上盼望有发嗲(撒娇)的地方,学习上期望有轻松愉悦的氛围。家长最朴素的教育需求是能使孩子争气。

浅析培养农村小学生动手能力策略探究

通过培养农村小学生动手能力的必要性和培养农村小学生动手能力策略进行了有效的方法探究,从而得出良好的素质养成,必须从点滴做起。培养孩子的动手能力,也得大处着眼,小处着手,点滴做起,日积月累,方见成效。

从人文教育的特殊性谈小学语文教学的目标和方法

在小学语文教学中,教师必须注重发展学生的个性,只有这样,才能发挥人文性在语文学科中的重要作用。丰厚的人文素养是教师的立身之本,培养高尚的人格是人文教育和最终目的,语文课堂教学需充满人文魅力,人文教育需贴近学生的生活实际。在语文能力训练的过程中要渗透人文性,要让学生在感悟、欣赏、积累和运用语文知识的同时,能够受到情感的熏陶和美的陶冶。

小学语文“读导教学法”初探

小学语文“读导法”强调在教学中突出学生的主体地位,真正做到以学生为主体,以教师为主导,以学生自主读书为主线,通过“读—导—读”师生互动的循环教学过程,逐渐培养学生的阅读能力,最终达到“自能读书,不待老师教”的目的。但是,在目前我们的小学语文教学中,“读”仍是“讲”的一个陪衬,是以教师为中心的课堂的一个点缀。学生仍需配合教师的教学,教学目标由教师定,过程由教师控制,检测由教师掌握,读书还没有真正落到实处。主要表现为:一是没有面向全体学生,大部分情况下课堂上只是好学生的表演;二是时间分配的不科学,读书只是蜻蜓点水,做做形式而已;三是漫无目的的反复读。“读导法”作为一种教学方法,更是一种教学模式,大胆地把“读”作为小学语文教学的突破口,强调主体,注重实践,依照“实践—认识—再实践—再认识”的规律,合理安排并优化我们的课堂教学,课堂以学生为主,学生以读书为主,大胆尝试,注意积累,运用迁移规律,尽快提高读书能力,从而为学好其他课程和将来从事其他工作打下比较扎实的基础。

与问题学生相处的日子

教育应尊重孩子的身心发展特点,要根据儿童的兴趣爱好、心理需求和发展水平,采用不同的耐心的教育万法和形式,才会收到良好的效果。

师德师风专项整治活动总结

为贯彻市教委关于“加强师德建设,提高教师职业道德水平”的要求,我校积极落实了中共巴中市教育局委员会《关于在全市教育系统进一步开展师德师风专项整治活动的通知》,并以此为基础开展了师德师风专项整治活动。本文即为活动经验总结。

也谈如何培养学生的创新精神

“培养学生的创新精神和实践能力”是素质教育的最终目标,培养学生的创新精神是一轮课改的一大亮点,如何在语文教学中培养学生的创新精神呢?许多一线教师结合自身的教学实践进行了详细的阐述,不过,笔者以为还有失全面,甚至存在误区,因此,笔者结合教学实际也就是这个问题从以下六个方面试加阐述。

课堂互动之我见

教学互动是贯彻素质教育、创新教育思想的基本要求,是老师课堂控制能力的一种具体体现,是调动学生学习兴趣、张扬个性,实现教育教学的基本途径。开展语文课堂教学互动,必须把握互动的内涵和要求,紧密结合语文特征,充分发挥学生主动作用,把增强互动效果和提高语文教学质量作为根本目的。