面对学生错误演绎精彩课堂

错误本身乃是“到达真理的一个必然环节”。课堂上的错误是孩子思维的真实反映，教师应以宽容的情托孝善待他们的错误，使错误转化为宝贵的教学资源，成为课堂教学的亮点，以演绎出真实课堂的无限精彩。

让40分钟体现课堂教学的价值——关于数学情境创设的失误

“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而，实践中，却时常有教不完的现象发生，以至于任意拖堂屡见不鲜。究其原因，在于老师漠视宝贵的时间，浪费了教学的时间成本，使教学时间在“无奈的等待”中不断流逝、消失，导致了教学的低效、微效甚至是无效。

课堂教学切莫“一厢情愿”

随着新课程实验的不断推进和深入，“自主、合作、探究”的学习方式逐渐成为课堂教学中的精彩亮点，“民主、平等、和谐”的师生关系使课堂充盈富含人文关怀的融洽氛围。但是透过表面的浮华来审视、反思我们的一些课堂，理念与行动仍有脱节现象，不少课堂形式和内容缺少辩证统一，部分教师“只顾着自己心中预想的做法”，在不知不觉中陷入了“好心做坏事”的“泥潭”。

形似而神散 貌合却神离——对数学课改中五种现象的思考

回顾课改以来那“激情燃烧的岁月”，回味课堂中呈现出的那些“迷人景观”：教学评价“百般呵护”、情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”，着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华背后”，审视这些“热闹非凡的场面”．却潜藏着一些值得我们去理性面对和冷静反思的东西。

透析问题情境中的“问题”

创设问题情境是《数学课程标准》倡导的一个重要理念。好的情境创设能拨动学生思维之弦，激活求知欲、唤起好奇心，能使看似枯燥、抽象的数学知识充满亲和力和吸引力，能让数学课堂变得富有诗意。然而，在细细品味教学实践中的某些问题情境时，却发现其中也潜藏着不少值得我们反思的“问题”：

课堂实践勿“一厢情愿”

本着“追求本真、向往完美”的原则,审视、反思我们的行为:理念与行动仍有脱节现象,形式和内容缺少辩证统一,部分老师“只顾着自己心中预想的做法”,在不知不觉中陷入了“好心做坏事”的“泥潭”中。所以我们还是应该秉承“有则改之,无则加勉”的思想,警惕课堂中的“一厢情愿”。

课堂,因浪费成本而尴尬

教学成本是指为了达到一定的教学目标所付出的时间、财力、物力和人力等因素。教学成本与教学效果成正比才是课堂教学所应追求的常态。然而,在课改实践中,因“课标”理解偏颇、理念演绎失真、教学行为失度、课堂把握失衡等原因造成成本浪费,导致教学低效的现象屡见不鲜,造成课堂教学的尴尬局面,成为课程改革进程“绊脚石”。这是我们应当理性面对和竭力防止的。

别拿“课后讨论”当“挡箭牌”

最近参加教学视导活动，听了不少。家常课和评优课，在为老师们积极改造课堂的勇气、新意和创造而高兴的同时，有一个现象引起了我的思考。那就是在很多课堂上，时常能听到授课老师脱口而出的“这个问题我们课后再讨论”这样一句话。凭我的直觉，这绝对不是偶然现象。后来，通过交流聊天、小型问卷得到的结果正好验证了我的判断。

解决好“问题解决”中的问题

“问题解决”是让学生在学习中不断自主发现问题、提出问题、探索问题并创造性地解决问题和实现“再创造”问题的过程，不仅是提高学生解决问题能力的重要途径，而且是培养创新精神、提高创新能力的有效载体。所谓“问题”，是指给定信息和目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。问题是思维活动的载体，是学生创新的动因，是“问题解决”的基点。因此，优化“问题解决”教学，必须先解决好“问题解决”中的问题。

别拿“课后讨论”当“挡箭牌”

最近参加教学视导活动，听了不少家常课和评优课，在为教师们积极改造课堂的勇气、行动和创意感到钦佩、高兴的同时，有一个现象引起了我的注意和思考：那就是在很多课堂上，时常听到授课教师脱口而出的“这个问题我们课后再讨论”这句话。通过和其他听课者交流发现，这句话俨然已成为部分教师应对偶发事件的“万能法宝”、回避尴尬局面的“坚强盾牌”。现结合几个教学片段对此现象进行剖析，找出症结所在。

别让“形式”晃了眼 莫被“假象”崴了脚——我的课改反思录

回顾课改三年多来那“激情燃烧的岁月”,回味课堂中呈现出的那些“迷人景观”教学评价“百般呵护”、情境创设“百态千姿”、合作交流“百家争鸣”、自主探究“百花齐放”,着实让我们心潮澎湃、激动不已。可透过“浮华”,审视这些“热闹非凡的场面”,却可以发现潜藏着不少值得我们去理性面对和冷静反思的东西,其中重要的一点是：别让“形式”晃了眼,莫被“假象”崴了脚!

课堂演绎不当 尴尬由此而生——关于情境创设的若干思考

“时间就是生命”，课堂40分钟的演绎是课堂教学价值的体现。然而，实践中，却时常有教不完现象的发生，以至于任意拖堂现象屡见不鲜。究其原因，在于老师漠视宝贵的时间，浪费了教学的时间成本，使教学时间在“无奈的等待”中不断流逝、消失，导致了教学的低效、微效甚至是无效。因此，数学教学，再也不能这样“等”了!