小学语文“文学阅读与创意表达”学习任务群的教学实践

“文学阅读与创意表达”任务群的应用,是推动语文课程发展的重要手段,对于培养学生的阅读理解能力、写作能力有积极意义。为此,在统编版小学语文六年级下册《十六年前的回忆》一课教学中,教师应基于《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求,设计“文学阅读与创意表达”任务群,应用学习任务群开展教学。从学习任务群的设计、分解、应用、评价等方面出发,培养学生的自主学习习惯,增强学生的文学阅读、创意表达意识,最终强化学生的语文综合学习能力。

核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设路径

相比于直接讲解知识、布置练习任务的教学模式,结合情境展开教学有助于学生获得良好的学习体验、获得学习与思考的提示、找出深度探究方向,推动学生参与到知识建构活动中。为在小学语文教学中有效通过创设任务情境培养学生核心素养,教师在创设任务情境的过程中要避免出现情境“喧宾夺主”的现象,同时要兼顾任务情境的开放性与指向性。具体来说,核心素养视域下小学语文教学任务情境的创设,可遵循以下路径:确定任务情境框架,突出教学内容;丰富任务情境细节,突出育人目标;拓展任务情境内容,鼓励迁移运用;补充个性化任务情境,落实课后指导。

浅议小学数学课堂中学生反思习惯的培养

当前教学工作中,培养学生的反思能力,已成为教育工作者普遍关注的一个问题.小学数学教学中的＂反思＂,指学生学习时的一种思维活动,是对学习情况（知识、态度、方法等）的自我观察和反复思考.本文就小学数学课堂中培养学生反思习惯的相关内容展开论述,通过对其意义和缺失原因的分析,提出相关培养策略,以促进学生数学学习能力和数学素养的全面提升.

实施小学语文单元整体教学的策略研究

在小学语文教学中,实施单元整体教学会加强单元知识间的联系,减少不必要的重复的教学环节,不仅有利于减轻学生的学习负担,也有利于老师和学生从整体上对知识进行把握,从而提高语文学习效率。 在小学语文教学中,为有效进行单元整体教学,本文论述了几条具体的单元整体教学的策略。

设计有效问题,引领数学教学

古语有云：＂学起于思,思源于疑.＂疑问是思维的动力,在课堂教学中,教师依托精心设计问题、创设问题情境,实现教师教的主观愿望转化为学生学的内在需要,从而促进学生积极主动地参与到知识的探索中.本文主要分析了在小学数学中设计有效问题,提高数学教学实效的几点策略.

如何为习作找“源”

习作教学中，时常出现这样的现象：一篇要求写三四百字的文章，许多小学生只能写出一百多字甚至几十个字；文章千篇一律，枯燥乏味，毫无生气。不少学生“谈文色变”，写作文时常常胡编乱造，敷衍了事，毫无作文的主动性。其根源在于学生肚里无货，心中无素材。

“阅读”哪得清如许,为有“语用”活水来

语文课堂应是语用的课堂。在具体教学中，教师应做到：聚焦言语因素，促进语用有效增值；凭借文章空白，巧设语用实效训练；着力言语运用，把握语文核心价值。这样就能提高学生的语用能力，提升阅读教学的效益。

明明是闲笔,映射却伟大——赏析解读《藤野先生》

在现代文学史上,鲁迅先生绝对是一个不能逾越的伟大作家,在我们中学阶段,多少经典存心间,多少人物仍记念。《社戏》激起我们念念不忘的童年时光,《阿长与<山海经>》有我们崇敬不已的长妈妈,更有《孔乙己》里面让我们慨叹的没落“秀才”孔乙己……在他的作品里面,主题都是那样鲜明,直指人心,深刻反映了那个时代民众的封建、愚昧、闭塞,还引发我们对小说人物和时代代表人物的唏嘘,更引发我们不断前进、不断追求美好生活的热切希望。这是鲁迅带给我们的思想启蒙,而且站在写作的角度出发,鲁迅先生作为一名写作大师,带给我们的写作启示也是深刻的。当下有一种声音认为鲁迅先生的文章枯涩难懂,写作手法冷嘲热讽、针砭时弊,不值得我们中学生借鉴。但我认为恰恰相反,鲁迅先生的文章需要结合时代背景去分析,只要深入其中,当有别样的深味。至于说他的写作手法“冷嘲热讽、针砭时弊”,更能激发我们理性的思维,让我们站在更高的维度去看时代的发展,这难道不是鲁迅先生带给我们的文学启示吗?另外,我们作为成长期的中学生,鲁迅先生作品的凝练、简洁也适合我们学习,看似简洁、直白、闲笔的背后,能够让我们挖掘人性的善与恶,更值得我们模仿和借鉴。不妨以部编版语文八年级上册第二单元《藤野先生》为例,来赏析解读鲁迅先生作品。

小小“动物园”

我家是个"动物园",有懒惰的"猪"爸爸,有百兽之王"虎"妈妈,还有矫健的"豹"宝宝和爱干净的"猫"姐姐。我的爸爸非常懒惰,一回到家,就躺在沙发上举着手机看了起来。过了一会儿,妈妈喊了一声:"该吃饭了!"爸爸答应了一声,身体却没有动。