中小学校场域中党组织领导与校长负责制关系探析

中小学校场域作为共时性与历时性交融的运行空间,场域关系随着时空变化而改变。在这一场域中,党组织领导与校长负责制之间,除了领导和执行的关系外,还具有内在统一、相互依存、分工合作的关系。党组织领导与校长负责制之间的强弱差异及互补关系,形成中小学校发展的动力机制,总体上呈现从“弱”到“强”的路径。为健全党组织领导的校长负责制,需理顺党政关系、明晰权责关系,以及调和集体与个人之间的关系。

基于STEM教育理念的高中英语主题语境教学实践研究

在STEM教育理念的指导下,在高中英语主题语境教学中,教师担任组织者、引领者、协助者,学生担当起学习主体角色。通过项目选定、项目划分、项目探究、项目产出和项目评价,让学生产生兴趣,收获新知,拓展思维,提升能力,强化运用。

中英高中物理教材对比分析与启示——以“量子力学”为例

量子力学与时代前沿联系紧密,是近代物理学的重要成就,是培养学生科学思维的重要途径.本文以“量子力学”为例,对比分析中英两国高中物理主流教材的教学目标、知识点呈现顺序、新课导入和正文内容的差异,意在参考中英两国物理课程研究的成果,综合中英两国高中物理教材的成功经验,提升量子力学教学的有效性,力求以量子力学课程教学为载体,达到培养学生科学思维和提升运用所学知识解决实际问题能力的目的.

基于STEAM教育理念下劳动教育跨学科教学研究

STEAM教学理念可以实现多领域知识的融合,比较符合现代教学的需要,劳动教育作为主要的教学内容,有助于强化教学内容以及社会之间的关系。因此,此篇文章将结合STEAM教学理念,改变劳动教育教学的目标,引入STEAM教学理念,创新劳动教育跨学科教学策略,充分发挥了劳动教育的育人作用,提高了劳动教育质量,促进了学生全方面的发展。

MPCK视角下新教材“函数的概念”教学设计

数学概念是人脑对现实对象的数量关系和空间形式本质特征的一种反映,是一种数学思维形式.在实际教学中,正确理解且灵活运用概念,有利于学生掌握数学基础知识,发展数学抽象、直观想象等核心素养,真正落实“数学育人”.基于MPCK视角下的概念教学,解决了“教什么”“学什么”以及“怎么教”的问题,是深度学习下的有效教学.

高中美术鉴赏教学中如何培养学生的审美能力探索

高中美术鉴赏课程的开设,一方面是为了培养学生的艺术兴趣,另一方面是为了培养学生的审美能力,是促进学生德智体美健全发展的重要内容之一。然而,对于实际情况而言,大多高校对这一课程并没有给予相应的重视,导致学生的审美能力有所欠缺。所以本文将会以高中美术鉴赏教学为论述起点,就如何对学生的审美能力培养进行了相关的策略探索。

构建深度学习课堂,提升数学核心素养--以“直线与平面垂直”教学为例

深度学习是指在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1].与机械、被动的浅层学习相比,深度学习更加强调学生的主体性地位,更加注重学生探索、理解、反思、创造的过程,更加注重数学知识的本质、内在联系和思想方法.通过深度学习,可以加深学生对知识的理解,促进知识的迁移与运用,培养自主学习,合作探究能力,激发其内在学习动机.同时,深度学习也是提升数学核心素养的重要途径之一.因此,在高中数学教学中,研究如何构建深度学习课堂,让深度学习真正发生,具有十分重要的意义.

基于STEM理念6E学习模式的中学编程项目学习与案例设计

●概念界定1.STEM理念习近平总书记在十九大报告中指出,创新是建设现代化经济体系的战略支撑,是引领发展的第一动力。[1]而创新主要来自科学、技术、工程和数学学科的进步[2],是一个高度互动和多学科融合过程。1896年,为了适应学科综合化发展和社会对高素质复合型人才的需求趋势,美国最先提出STEM[Science(科学)、Technology(技术)、Engineering(工程)and Mathematics(数学)]教育,建立了一种全新的教育理念和培养范式,于是STEM这种有目的地整合各学科的“协同式”教育教学模式进入我们的视野。

课改背景下高中英语词汇教学思路

高中英语学习对学生的词汇积累、理解记忆和语感等能力的要求都比较高,特别是词汇的内容更加复杂,学生不仅仅要掌握单词的含义,更要学习和理解其延伸义,能够根据句子的情景和语法来推断陌生单词的意思。所以教师要提高课堂的生动性,增强词汇教学的生动性,利用多彩的元素吸引学生的注意力,提高他们的学习能力。本文简单分析了当前高中英语词汇教学存在的问题,探索了提高有效性的策略。

有机物同分异构体的学习进阶研究

分析了高中生学习同分异构体的思维过程,建构碳架异构、位置异构、官能团类型异构、信息加工推理的四维度五水平模型。合理设计学习进阶,系统发展高中同分异构体思维水平,得到三学段五层级十二进阶设计。系统规划进阶,精准评价思维,建议使用结构模型和思维导图进行教学,发展学生同分异构体的思维水平,培养学生模型认知的核心素养。

分子间作用力的学习进阶研究

研究分子间作用力的发展史、前沿应用和学情后设计分子间作用力的学习进阶、整体教学规划流程图、真实情境和教学设计,以培养学生关键能力与核心素养。研究认为,教师深刻的学科理解和对学生水平准确评估是设计进阶的基础,精选教学情境是促进学生关键能力和核心素养进阶的有力保障,使用实物模型和形象比喻是促进学生进阶的重要方式。

新时代教师必备“五大”核心素养

核心素养研究从学生层面到教师层面的迁移有着深刻的历史关切和时代要求。为加强学校师德师风建设,提升教育教学水平,增强教师的获得感、幸福感、安全感,实现持续攀升及可持续发展的教育,文章提出了新时代教师必备“五大”核心素养,以期为新时代的教师教育提供经验与借鉴。

高中政治课社会实践的开展路径探析

对高中思想政治学科而言,社会实践是其开展教学活动的关键环节,是课堂教学的进一步延伸与深化,也是高中思想政治教学理论和实践有机结合的重要手段。开展社会实践能够开拓学生的视野、让学生在社会中学习、在实践过程中成长,对学生今后的发展有着很大的积极影响。因此,本文主要针对高中政治课社会实践的开展路径进行了深入研究探讨,以供参考。

五育融合育人实践的五个“融合度”

由于现实中教育工具价值的过分彰显,五育融合时常被人为遮蔽割裂,“疏德、偏智、弱体、抑美、缺劳”是五育融合需要破解的实践性难题。五育融合作为一种新的教育实践范式,需要通过“回到事物本身”的现象学方法,思考五育在实践中的相互关联,重建五育有机融合的教育生态,提升五育融合全面育人的实效性。对中小学教师来讲,在育人实践中把握好五育融合的强弱度、有限度、精准度、区分度和有效度,是摆脱现实困境,实现五育真正融合的有效路径。

建立与“党组织领导的校长负责制”更匹配的新管理思维方式

中小学校党组织领导的校长负责制的实施,意味着我国中小学领导体制开始进入新发展阶段,这要求中小学校要建构与党组织领导的校长负责制相匹配的管理思维方式,需要从实体性思维到关系性思维、从简单性思维到复杂性思维、从碎片化思维到整体性思维、从个体思维到集体思维、从经验思维到过程思维五个方面实现管理思维转变。