中华优秀传统家训融入小学语文教育教学的做法及考评方式探究

中华优秀传统文化是教育教学的丰富资源,是中华民族不可多得的宝藏,对小学语文教育教学有着十分重要的促进作用。传统家训是中华优秀传统文化的重要组成部分,文章在深入研究人教版小学语文教材的基础上,结合实际教学经验和学情,探究中华优秀传统家训融入小学语文教育教学的具体做法及考评方式,旨在促进学生的全面发展。

SWOT模型视域下霹雳舞入选巴黎奥运会的发展研究

霹雳舞入选巴黎奥运会为霹雳舞的新发展迎来了契机。通过文献资料、SWOT模型等方法对霹雳舞入选巴黎奥运会后的进一步发展进行研究。发现:优势上,霹雳舞观赏性强、艺术性高,有独特的魅力,文化多元,深受青少年群体喜爱;劣势上,存在比赛规则标准不统一,比赛公平性不足,公信力不够,理论基础有待夯实;机遇上,奥运会等大型赛事为其推广提供时代机遇,相关教育、产业等环境推动及相关政策支持等引领霹雳舞的开展;威胁上,存在奥运项目竞争大,霹雳舞的流行群体有限,发展体系机制有缺失等。通过SOWT分析矩阵及以可持续发展指向为霹雳舞发展提供参考建议:立足本来,要重宣传、强建设、显特色;吸收外来,要补短板、对标准、强赛事;面向未来,要拓产业、扩影响、可持续。

趣味教学法在小学英语教学中的有效应用

在新课程改革引领下的小学英语教学,教师既要对自身的教学理念进行优化,还要能够立足英语学科的教学特点和学生的学习特征对教学方法进行调整,以借助趣味教学法来帮助学生深刻感知英语知识的魅力和趣味,在激发其学习兴趣的同时,助力学生能够学好英语、用好英语。基于此,本文作者便立足自身教学经验,就趣味教学在小学英语教学中的实际应用进行相关阐述如下,以期能够带给一线教育工作者一份有价值的参考与借鉴。

浅谈小学语文朗读教学策略

本文通过对走访调查，发现了小学朗读教学中存在着如下问题：朗读目的不明确；朗读参与程度低，学生朗读水平和能力存在差异；朗读方式不合时宜；朗读指导不具体，不及时、不深入；评价缺乏针对性和有效性。针对这些问题，笔者主要提出的策略有：提出明确且具有层次性的朗读目标；结合实际教学情境，选择适当的朗读方式；健全朗读的评价机制。期待在今后的朗读教学中，广大语文教师能更多地关注朗读教学，并为其发展做出贡献。

小学语文教育教学中德育教育的渗透策略

在新课程改革的要求下,小学语文学科凭借独特优势成为贯彻学生德育教育的首选学科,如何权衡日常教学和德育工作的关系,探索有效的实践办法,使小学语文教师的德育教学工作能够高效开展,成为亟须解决的问题。

浅谈情境教学模式在小学数学教学中的应用

数学的学习,对于小学生思维的建立和智力的开发起着关键性的作用,所以,教师采取正确的教学方法,可以极大的激发小学生学习数学的兴趣.并且,随着课改步伐的加快,传统的教学模式也应该做出相应的改革,以适应时代的发展.情境教学法作为一种新的教学方法,在激发小学生学习兴趣、活跃课堂氛围等方面有着显著的效果.本文就是浅析情境教学模式在小学数学教学中的几点应用。

刍议小学数学教学与实际生活的有效联系

随着现代教学理论的发展和进步,学校教育体制下如何让课堂教学保持时代气息,促进学生核心素养的发展成为教师关注的重要课题。在小学数学课程教学中,数学知识本身和现实生活有着深刻联系,将数学知识和现实生活进行联系分析,对提升课堂教学质量,促进学生对数学知识的多样理解有着重要价值和意义。本文将对小学数学生活化具体教学策略进行分析和讨论,希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

小学生语文优秀学习品质的内涵及培养策略

优秀的学习品质是每个教师都渴望在自己所教的孩子们身上发现的宝藏,它能在很大程度上助力学生们集中全部精力用于学科学习、激发学生们的学习潜能与学习主动性,提升学生们的思维品质和综合素质,甚至能帮助学生们变学习劣势为学习优势。在本文中笔者重点分析了小学生语文优秀学习品质的内涵,更是基于自己的教学实际提出了相应的学生优秀学习品质的培养策略,希望能借此探索出一条从改变学生的视角出发来提升教学效果的有效途径。

漫谈小学语文课堂的互动艺术

没有师生间、生生间语言的交流、思想与情感的表达,课堂互动无异于空置,信息渠道被堵塞,课堂教学的氛围处于冷冻状态。要想打破这种互动空置的僵局,学科教师就要有一定的授课技巧与适宜的教学策略。为了激活学生思维、激发学生互动意愿,提升课堂的教学效果,笔者以小学语文课堂教学为范例,重点论述了小学语文课堂的互动艺术。

小学数学教学中学生学科核心素养的培养途径

这些老师都具有一个显著的管理特点,就是教学时间长,他们虽然拥有丰富的教学管理经验,但也因为这样他们的教学管理观念比较落后且根深蒂固,难以得到改变,他们不太能适应进入开展学校核心学生素质教育的大课堂。而且因为之前这种传统的学科教学模式理念是在实施后的时间相对较长,不论是对学生家长还是教学老师都具有很深的影响,对于培养学生自身的基本学科综合核心文化素养不十分重视,只在乎培养学生的基本理论知识,因此这也是目前开展学科核心文化素养培育教学的一大难题。