基于旁观者视角的反欺凌班级文化建设案例研究

在分析校园欺凌事件时,人们习惯于从欺凌事件当事双方的强弱博弈角度来探讨,而忽略了旁观者在抑制、阻止欺凌事件升级方面的积极作用。反欺凌教育应该重视旁观者视角,利用蚂蚁效应、临近效应、链状效应、二八定律等心理学规律,引导学生建立班级人际交往圈,从班级文化建设的高度来防止欺凌事件的发生。

信息科技课程社会与情感能力的价值意蕴及实践路径

社会与情感能力是人在复杂情境中掌握并应用的一系列与个体适应及社会性发展有关的核心能力。在生成式人工智能迅猛发展的数字时代,社会与情感能力体现人的根本需求、呼唤人的价值回归、彰显人的发展旨归。它对于信息科技课程的价值体现在:课程背景亟须关注社会与情感能力的维度,课程性质依赖社会与情感能力的向度,课程核心素养跟社会与情感能力高度契合,课程育人价值跟社会与情感能力内涵一致。在信息科技课程中推进社会与情感能力培养,有改善师生互动、鼓励学生表达、融合虚拟现实、推动叙事教学、浸润技术美育等实践路径。

当青春遇上三行诗

“没有谁会不喜欢小Y,如果真的有,那一定是小Y自己。”这是我在日记里写下的一句话,表达了两个意思:第一,小Y是老师和同学们最喜欢的人,她温文尔雅,恬静可人,做事认真细致;第二,小Y很自卑,总觉得自己不够优秀,即便许多人当面夸赞她,她也统统视为“谀辞”。人常说,没有夸不好的孩子,青春期的孩子更需要肯定和赞同。虽然我花式夸人的经验格外丰富,但在她面前常常遭遇尴尬。

信息科技课程知识分类及教学价值

学科知识是抵达核心素养的起点,要实现核心素养培养需要回归教学本原,需要重新认识、定位、分析、梳理学科知识。信息科技知识是信息科技课程的基本构成和基础要素,承载着课程逻辑和课程思想,是学生核心素养的逻辑起点。笔者根据卢卡斯知识分类的启示,结合学科特质,将信息科技课程知识分为陈述性知识、程序性知识、策略性知识、价值性知识和基因性知识五大类,并从教学角度阐明相关教学建议与价值。

体育锻炼对初中学生心理健康影响的调研分析

本文采用文献资料法、问卷调查法和访谈法对初中学生的心理健康和社会适应能力等方面进行了调查与分析,其结果表明:体育锻炼可以促进同学与同学之间的交往,增强学生的社会适应能力和自信心,并可以调节情绪,促进心理健康。

中学数学教学培养学生创新意识的尝试

创新是素质教育的核心,数学是培养学生创新思维意识和能力的关键学科。在中学数学课堂教学中,树立“人本”思想、创设民主气氛、促成师生协作会话,利用数学美学等是培养学生创新意识和能力的关键。

浅谈数学课中的实验教学

《初中数学新课程标准》中指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆．动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”义务教育阶段的数学课程．其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展。它不仅要考虑数学自身的特点．更应遵循学生学习数学的心理规律．强调从学生已有的生活经验出发．让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程．进而使学生获得对数学理解的同时。在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。数学实验教学是让学生通过自己动手操作。进行探究、发现、思考、分析、归纳等思维活动，最后获得概念、理解或解决问题的一种教学过程。笔者尝试着把数学实验引入课堂．下面就谈谈在这种教学过程中的一点反思和收获。

初中科学课中学生问题意识的培养

新课改的推进要求教师要不断运用新的方式方法培养创新型、实用型的人才。实践证明，在教学中培养学生的问题意识，能较好的符合现代教学的要求，而学生问题意识的培养，又是提高学生创新能力的关键，在此从初中学生问题意识的培养方面进行相关分析。

基于概括力提升的可见式任务驱动设计——以教学《老山界》为例

以教学《老山界》为例,阐释概括是根据要求搜集信息、整理信息、传递信息的逻辑思维过程,指出基于概括力提升的教学流程主要包括全景扫描、合理筛选、快速聚焦、精准概括、多方交流、积极展示、批注运用、成果融合等8个步骤,教师要面向全体学生设计可见式任务驱动的教学活动,提供具体清晰、操作性强的方法指导,帮助学生有效提高概括能力,提升思维品质。

将猜数游戏进行到底——《二进制整数和十进制整数转换》

本文用猜数游戏与教学内容(十数制整数和二进制整数转换)相结合,将游戏作为线索贯穿于课堂教学,既吸引了学生的学习兴趣,又持续了学生的学习热情。在探究二进制整数与十进制整数转换方法上,本文以学生熟悉的十进制整数为引子,鼓励学生运用归纳、猜想等数学方法,寻找一般规律,继而推广到二进制(其他进制)整数与十进制整数的转换上,以培养学生自主探究、勤于思考的良好学习品质。文章的最后就这一教学内容进行了教学反思。

信息素养为上,学科思维先行——信息技术学科思维属性、内容及路径略谈

信息技术教学旨在培养学生哪些核心素养?教育部高中信息技术新课标修订专家组组长任友群教授认为,"现代学生要掌握的是学科背后的思维,而不仅仅是操作,让他们实现从学习知识技能到具备解决问题能力的转变"。笔者认为学科价值应由"应用行为"转向"学科思维"。信息技术学科核心素养的核心应指向学科思维。

指向信息意识的信息技术教学策略——以Photoshop教学内容为例

信息技术核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四个核心要素组成。其中,信息意识是四要素之首,严格来说,信息意识并不独立存在,它贯穿于信息技术教育进程中,浸润在信息技术创作学习细节中。只有重视信息意识的培育,才可以将其他素养真正落实。因此,从某种意义上来讲,信息意识是信息技术学习的第一要务,发展信息技术学科核心素养首先需要培育学生的信息意识。

素材承载：探索信息技术学科新意义

信息技术教学中往往出现这样的现象：对于同样的教学内容，以不同的素材呈现，教学效果大相径庭。这应引起我们足够的重视和思考。那么，教学素材该如何呈现，才能恰当承载教学目标呢？

信息技术教材处理及实施策略

2017年，《高中信息技术新课程标准》将要实施，新高一可能要面临“新课标、老教材”的矛盾。对于如何解决这个矛盾，各地管理者已经有了一些预案。本期解码，我们从教材处理的角度，邀请一线教师探讨初中老教材、新教材处理的经验，供我们解燃眉之急。

寻求课堂练习个性化的设计实践

课堂练习是信息技术教学的重要环节。教师通过练习连接教与学，学生通过练习掌握知识与技能，培养情感、态度与价值观，进而形成操作素养。目前，课堂练习仍以封闭型居多，一般由教师事先预设，练习设计单向、练习内容单调、练习结果单一，缺少对学生个体差异需求的考虑，缺乏对学生个性化学习的设计和个性化发展的考量。这既削弱了学生的学习热情，又抑制了学生的个性发展。

基于回溯思想的银行家算法优化

本文针对传统银行家算法逐次分配资源的限制,提出利用回溯思想整体检测系统安全性,达到优化算法的效果。

混合式学习视角下初中数学课堂教学策略研究

随着现代信息技术的发展,传统以课堂为主的教学方式受到各种新型教学方式的冲击,而作为一种新兴的教学方式,混合式教学模式聚焦了传统课堂教学与网络在线教学两者的优势,并且该教学模式与培养学生学习的自主性和独立性,促进富有个性的初中数学教学不谋而和,因此,基于混合式学习视角,探究初中数学教学策略具有重要意义.