幼儿园生态游戏场的建构及其活动实施

遵从自然规律的教育可以更好地塑造完整的儿童。以生态为基本视域,将幼儿的学习场分为自然、生活和生产,强调幼儿学习的主体性、探究性和愉悦性,是幼儿自然教育的应有之义。幼儿园可以通过建构自然游戏场、生活游戏场和生产游戏场的方式来为幼儿创设完整的学习环境,通过情景体验、任务驱动和问题探究的方式来促进幼儿的深度学习。

社会核心经验下幼儿园传统节日教育活动的实践与探索

幼儿园开展传统节日教育活动是传承中华优秀文化的有效途径,是实施《指南》的重要环节,更是落实社会领域核心经验的重要内容。试图从幼儿园传统节日教育活动中出现的问题入手,遵循儿童的社会性发展特点,甄选六大传统节日为教育主题,试图从主题性集体教学活动、主题性区域活动、主题性环境设置、综合实践活动四大课程为载体,挖掘传统节日的教育价值,探索传统节日课程中社会领域的核心经验,让幼儿感受传统文化内涵,促进社会性发展。

幼儿园游泳活动促进幼儿身心发展的实践研究

针对目前体育中考的必考项目——游泳,在我市中小学生家长越发重视的情况下,我园尝试开展了幼儿游泳活动,取得了较好的效果,得到了家长及教师的一致认可。本文尝试着对幼儿园游泳活动对促进幼儿身心发展的作用进行探究。

幼儿园户外游戏环境的审视与建设

幼儿园户外游戏环境是影响幼儿成长与发展的重要因素。以学前教育高质量发展的视角审视当下幼儿园户外游戏环境,仍然存在一些问题。笔者在分析这些问题背后成因的基础上,浅谈如何打造适宜幼儿活动、能有效推动幼儿身体和心理发展的户外游戏环境。

幼儿园课程园本化实施的有效策略探究

幼儿园项目活动开发赋予了幼儿教师研究者的身份,在开发的过程中,教师不仅要研究幼儿园各方面资源、幼儿的实际状况,还要研究课程理论、问题的解决、具体实施的方法和策略等等。教师参与项目活动开发促进了其自身方面的改变,如转变教育观、增强主体性、培植课程意识、培养课程研究能力等。为有效推进幼儿园课程“园本化”实施,教师尝试挖掘本园园本节日资源的有效价值,启导幼儿在真实生动的课程情境中收获知识经验。本文以大班幼儿进行的“我们的合唱节”为例,记录分享项目活动在开始、发展和结束三个阶段的实践收获,进而给大家带来一些启示和思考。

大型户外亲子活动与提高婴幼儿家长教养水平

文章以"民间游戏乐"活动为例,介绍了大型户外亲子活动的组织方式,阐述了大型户外亲子活动在普及先进的育子理念、激发亲子的互动兴趣、丰富家长的育子情趣、搭建家长的交流平台、改善家长的教育行为等方面的实效,从而验证了大型户外亲子活动是提高0～3岁婴幼儿家长教养水平的有效途径。

幼儿早期阅读绘册设计初探

在传统绘本的基础上，提出了早期阅读绘册的设计构想；根据幼儿文学作品的特点和功能，按不同体裁作品比例选择内容，组织绘册文字；根据幼儿的年龄特点，设计“图代文”、“图央文”以及“图配文”三种不同的绘册插图方式。

契合幼儿年龄特点的早期阅读绘册设计思路初探

何谓早期阅读绘册？我们对这一概念的界定主要源自于对绘本的认识和理解。绘本，英文称PictureBook，是指一种以图画为主，文字为辅，甚至是完全没有文字、全是图画的故事类为主的书籍。在研究过程中，我们认真学习了早期阅读的各阶段目标，仔细剖析了各年龄段幼儿的年龄特点，最后借鉴绘本的设计原理，大胆提出了编辑早期阅读绘册的设想。

以项目活动促进幼儿深度学习的实践分析——以大班活动“彩虹清水行动”为例

“深度学习是一种基于理解的学习,是指学习者以高阶思维的发展和实际问题的解决为目标,以整合的知识为内容,积极主动地、批判性地学习新的知识和思想,并将它们融入原有的认知结构中,且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。”深度学习是以儿童为主体的学习,是儿童的主动学习,是“儿童通过直接操作物体,在与成人、同伴、观点以及事件的互动中,建构新的理解的学习过程”。我园以项目活动为载体,通过一系列实践探索,有效促进儿童深度学习的发生和发展。我们在实践中发现,通过开展“345模式”项目活动(见下图),可以让儿童对活动充满兴趣,并在时间、环境材料和教师的支持下,确定主题,进行问题导入,践行任务单,以多元评价促进项目活动开展,最终达到深度学习的效果。下面以大班“彩虹清水行动”为例,探讨教师如何开展“345模式”项目活动,推进儿童深度学习。

师幼有效互动,助推幼儿核心经验生长——以大班班本活动“五只小鸭子”为例

随着课程改革的实施,教师在幼儿教育中开始更加注重幼儿核心经验的生长,而师幼互动的有效性又直接影响着幼儿核心经验的获得。作者通过一次偶然的委托事件展开的课程故事,惊喜地发现了藏在课程改革中的教育智慧。一天,大(1)班收到了一封神秘的求助信。小(1)班的小朋友在“小鸡小鸭”活动结束后想委托大班的哥哥姐姐们代为饲养小鸭子,孩子们与小鸭子的班本故事由此展开。作为带班教师的我,在追随幼儿活动的过程中体会到了师幼有效互动对幼儿获取核心经验的意义。

“一主三辅”主题课程中 大班幼儿爱国情怀的培养

《幼儿园教育指导纲要(试行)》中明确指出:对幼儿实施爱集体、爱家乡、爱祖国教育,充分利用社会资源,引导幼儿切实感受丰富多样的祖国文化,感受家乡的变化和发展,激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。可是爱国主义是一个抽象的概念,什么是爱国情怀?如何陪养幼儿的爱国情怀呢?本文以大班幼儿为例,阐述实践过程。

开展非正规性绘本阅读活动 促进小班幼儿阅读兴趣养成

本文所说的非正规性绘本阅读是区别于正规性绘本教学（一般是指教师有目的地选择一个绘本内容并有组织地开展的绘本学习活动），在时间、空间和阅读方式上相对自由、自主的绘本阅读、理解、欣赏和分享的活动，是幼儿自发自主的阅读。这种方式在激发幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，帮助幼儿养成良好的阅读习惯上有着极为重要的意义。

学习故事在提升幼儿教师观察记录能力中的作用研究

学习故事是基于幼儿教育活动的相关要求发展而来的有一种形成性评价制度,与传统的评价方式相比,学习故事具有更强的表现力,能够通过叙述的形式对幼儿的学习、发展投入相应的关注。但结合现阶段的幼儿教育活动来看,学习故事的应用、整理并没有得到落实,大部分幼教工作者对学习故事缺乏重视。本文结合幼儿教育活动展开论述,思考如何利用学习故事培养幼儿教师的观察记录能力。

幼儿角色游戏中观察检核表的建构和运用研究

本研究中观察检核表是一种观察记录表格,教师事先列出所要观察的表现指标及项目标准,为幼儿的观察与记录提供框架。观察检核表的建构是依据幼儿的发展规律,结合教师制定的观察目标进行设置。在建构观察检核表的过程中,教师要明晰评价内容、具化评价要点、调整评价维度,使其具有可操作性。在运用观察检核表的过程中,教师借助观察检核表的评价优势,多角度提升观察评价的有效性,充分发挥观察检核表的评价作用。

建幼小共同体,推动表里真衔接

一、实施背景2021年3月,教育部发布《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》;同年7月,中共中央办公厅、国务院办公厅发布《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》,伴随着“双减”政策的落地,我国的教育理念正逐步由“育分”向“育人”发展。在此背景下,“幼小衔接”与“小幼衔接”再次成为社会探讨的热点问题,但我们需要深入思考的是:在“以儿童为中心”主流思想的主导下,为何“小学化”问题屡“去”不止?

小学与幼儿园教师课程行为差异之比较

本文以慈溪市城区的三所省示范性小学与幼儿园的教师为研究对象,对小学与幼儿园教师课程行为现状进行了调查,比较所收集的一系列数据后认为:小学与幼儿园教师在课程目标的制订、课程内容的安排、课程活动组织及课程评价方面均表现出不同的差异。分析后认为,差异的产生与两个阶段课程生态环境有密切关系,应正视这种差异并妥善处理。

从“野”出发,“趣”无止境——基于乡土特色的野趣式游戏活动的实践研究

以幼儿兴趣和实际生活为前提,以乡土特色为载体,以“趣”为特色,根据幼儿发展需求,开展野趣式活动,力求在大自然的特殊情境中注重幼儿的参与、实践、情感体验以及五大领域的发展,激发和释放儿童的天然野性,助力儿童获得活力、张力、亲和力,使其成为真正乐于和自然对话的“野孩子”。

主题背景下的幼小衔接教育活动探微

本文根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》要求,针对做好幼小衔接教育而开展主题活动进行反复探究,通过一系列主题活动的实施,帮助大班幼儿从意识上、思想上、行为上进一步走近了小学,为上小学作好心理和能力上的准备。

评价赋能:优化区域游戏水平的“PDCA”评价

观察和评价是发现儿童、理解儿童的基础。但在现实的教育情境中,特别是在区域游戏中,许多教师存在“看了当没看见”,或者“看见了但没看懂”的状况。评价什么、怎么评价,成了幼儿园课改中存在的最大困惑、最大难题。虞永平教授曾说过:“评价是课程设计和实施的重要延续,是进一步的课程实施的前提,评价主要依靠对幼儿的行为观察和对幼儿的作品分析。”为了提升区域游戏的水平,我园尝试开展了“PDCA”的评价模式。