全民健身从中小学抓起

身体是“载知识之车，寓道德之舍。”在当今知识更新，竞争激烈的信息社会里，要求跨世纪人才具有适应社会环境、生活环境和新技术革命的健康身体，才能担当起二十一世纪的重任。所以，全民健身应以青少年为重点，从中小学抓起。努力培养学生对体育的兴趣和每天进行体育锻练的良好习惯，认真搞好学校体育卫生工作，牢固树立体育健身意识，充分发挥体育育人功能，以适应学习、工作和生活的需要。

职中教学管理的优化对策

近几年,职业教育发展迅速,职业学校不断涌现,办学规模日益扩大,在校学生数急剧增加。如何保证职业教育持续、协调、健康地发展,加强教学管理,提高教学质量是摆在职教工作者面前的大问题。根据职业高中的特点和实际,加强和优化职业高中的教学管理,是深化职教改革的一项重要内容,也是提高教学质量,保证学校工作高效运转的根本途径。它不仅关系到职业技术教育的办学效益、学校声誉,而且关系到跨世纪劳动者的素质形成,现代化目标的实现。因此,正确认识职业中学教学管理现状,探讨优化管理方法,对于进一步加强职业中学教学管理,具有重要的现实意义。

依纲扣柄 夯实基础

１９９７年１月，国家教育委员会颁发了《职业高级中学（三年制）数学教学大纲》（试行），这是职业高级中学数学课程规范化的重要标志，它为职业学校教育教学指明了方向。本教学大纲有较强的可操作性。在教学内容上明确提出了必学与选学两部分内容，对必学内容又分别提出...

立足改革 强化统筹

改革开放以来,在上级教育行政部门的关心和支持下,在社会各界的鼎力帮助和全市职教工作者的不懈努力下,浙江省慈溪市的职业教育事业得到迅速发展.目前,全市拥有职业中学15所,普通中专2所,技工学校1所,省级以上重点职校4所,中等职业学校在校生9800人,并建成了7大类13个与全市经济和社会密切相关的省、宁波和慈溪市级重点专业,全市中职与普高的招生数之比,多年来均稳定在6:4左右,职业学校毕业生就业率连续几年保持在86%以上.

用板画法教《观潮》

《观潮》记叙了在农历8月18日观浙江海宁县境内钱江大潮的壮观情景,赞美祖国美好河山.

平几中平面图形的变换

我们常借助于平行、对称、旋转以及等积变形等方法,促使平面图形的转换,以拓宽观察视野,沟通条件与结论关系,在更广阔的背景上揭示出图形中几何元素间的内在联系,促使问题的解决。例 1 如图1。从三角形ABC三个顶点引共点的三直线AD、BECF,各交对边于D、E、F,则BD/DC·CE/EA·AF/FB=1。分析:BD/DC、CE/EA、AF/FB 比较分散,可考虑转换比的关系,为此设法使AF/FB,CE/EA集中到AD直线上去,添平行线促使比的关系转换。证明:作BG∥FO,交AO延长线于G。

抓住特色 写出喜爱——《我爱家乡的××》作文指导

六年制课本第七册《基础训练7》,要求学生“在作文中写自己家乡的特产或住家附近的景物,写出自己对它的喜爱”。下面,结合多年的教学实践,着重就写家乡特产的习作,谈谈我是怎样指导学生抓住其特色,写出喜爱之情的。 一、组织调查,获得材料。家乡的特产,小学生能说出一些名称,但对其生长情况、制作过程。

浙江“神算子”在美访问、表演

应美国南海艺术中心的邀请，我们一行四人(浙江省慈溪市教育科学研究所王卫达，慈溪市鸣鹤镇中心小学三年级女生王益兰、云龙中学初二年级学生沈洋、叶伟锋)作为“中国少年速算表演团”在美国旧金山等地进行了为期20余天的访问演出。

说课例谈

时下,大江南北都开展说课活动。的确,说课是一种在较短的时间里,较经济、较迅速地提高教师教学基本功的教研活动。 为了使说课活动更好地促进课堂教学研究,今年以来,我们开展了“说课——评说课”系列活动,发现了不少有参考价值的材料,举浙教版常识《怎样认识岩石》“说——评”的例子: 说:今天我要说的内容是浙教版常识第八册第七课《怎样认识岩石》。

走出课本 让阅读教学重现美丽

小学语文阅读教学必须“以课本为基础,走出课本”,进行“拓展阅读”,让学生在更广阔的背景中学阅读,使学生产生浓厚的阅读学习的兴趣,养成良好的阅读学习的习惯,提高学生阅读学习的能力,增强学生阅读的运用意识。唯如此,

关于历史能力考查和能力培养的一些浅见

近年来,历史高考逐年增加能力考查的份量。高考要考查学生的能力,教学如何培养能力呢?要想从根本上使教学纳入素质教育轨道,就历史学科来说,我认为必须要解决理论上的认识问题。首先是对“能力”的理解。什么是能力?历史高考《考试说明》明确规定了10个方面的能力。但是一些历史教学刊物上的文章,行文往往把“思维能力”和“能力”混为一谈。有意无意把“再认,再现重要历史事实”的识记能力排除在外。比如。

也谈传授知识与培养能力的关系

传授知识与培养能力的关系问题,是各国教育界长期争论的问题。我国从70年代后期开始,在国外新的教育思想和国内改革潮流的影响下,对这个问题的争论,曾经出现过高潮。争论中提出了多种不同的见解,其中有两种对立的意见。一种认为,知识是能力的基础,没有知识,就没有能力,掌握了知识,自然就会有能力,因此传授知识比培养能力重要。另一种认为,在当今科技革命,“知识爆炸”的时代,“授之以鱼,不如授之以渔”,培养能力比传授知识更重要。持这两种意见的同志,虽然能用不少理由来正面论证自己的观点,但又很难有力地否定对方的观点。这场争论,近几年有些淡化,但不能说已经得到了明确的答案。尽管如此,这场争论仍很有积极意义,深化了对知识与能力两者关系的认识,推动了教学理论的发展,更新了教学观念,促进了教学改革。在争论和探讨中,较多的同志逐步形成了以下几点认识: 1.知识是能力的基础。有了较丰富的知识,才可能有较强的能力,不能离开传授知识来培养能力。同时,能力又是掌握知识的前提。没有一定的认知能力(如感知能力、记忆能力、思维能力等)。