新课改背景下初中地理生态课堂的有效建构

课程是＂教师、学生、教材、环境四因素交互作用的生态系统＂,[1]课程实施的主阵地和落脚点是课堂教学,以生态学理论为基础,构建符合学生生命发展的生态课堂,是进一步深化初中地理教学的必然要求。

“物质的溶解性”探究教学案例与反思

在＂物质的溶解性＂一课的学习过程中,通过对物质溶解性有关问题的探究,可使学生体验科学探究的过程,掌握科学探究的方法和培养科学探究能力、质疑精神等。基于此,以此课为例实施了分类探究教学,为学生创设不同的探究空间,鼓励学生合作探究,充分利用学生之间的差异,促进学生差异发展。

农村中学校本培训的几种有效途径

“校本培训”这一名称是个“舶来品”，最早产生于20世纪70年代的美国和英国，是针对理论与实践相脱节的教师培训方式提出来的。对于校本培训的定义，从其出发点、培训主体、目标、地点出发可界定为：源于学校的发展需要而由学校发起和规划的、旨在满足学校与教师发展需要、主要是在校内进行的学习与培训活动。

齐心创建新集体——初一新班集体第一课

刚进入初中的学生面临着如何适应新环境的问题,鼓励学生积极主动地认识并融入到新的班集体,有利于他们尽快适应初中生活.

一题多解三则

一题多解，就是从多种角度思考问题，以不同的途径，通过不同的渠道去探索解题方法，开辟各种各样的解题思路，设计各种可行的解题方案，有利于开拓思维，激发学习兴趣．