构建中学语文“多课型”课堂教学模式

在以往的教学实践中，总会听到一些学生问老师．语文到底该学啥。语文怎么学一类的问题。其实．这些问题不但使许多学生困惑，就连教师一时也难以回答。我想．语文学不好的原因固然很多，但教学模式呆板、僵化也是重要原因之一。学生的问题是否很大程度说明了我们平时教学中存在的问题呢?

“倍角三角形”的探究及解题模式

通过对三角形的角的倍数关系的不同处理方式，获得不同的解题过程和思路，挖掘在解题过程中暴露出来的思维内涵和思维特征，获得基本的数学活动经验，构建“倍角三角形”及其解题模式．用类比探究和分类讨论的思想方法解决相关问题，以达到拓展学生的解题能力，实现让学生获得基本的数学活动经验的教学目标．

谈初中英语“口语化”体验教学的实践与研究

初中英语“口语化”体验教学,首先要使英语口语教学活动化,围绕听力设计多种活动,为学生提供口语素材;并利用学生的“外显性”,使学生乐于开口。其次让学生在模拟情景中不断体验口语,通过中西文化及语言比较,设计会话情景,训练口语;通过对日常生活题材讨论,保持学生的口语水平;通过对热点话题辩论,提高学生口语能力。

例说竞赛中平面几何的最值问题

某平面几何的元素在给定条件下变动时,求几何量（如线段的长度、图形的周长与面积、角的度数等）的最大值或最小值问题,以及由最值条件来确定其他结论,称为平面几何最值问题.此类问题既要用到几何的有关知识,又要用到代数（不等式、配方法、函数等）的有关知识,解题方法灵活,技巧性强,对初中学生来说具有一定难度.本文以近年来的竞赛试题为例,归纳总结出解决此类最值问题的几种常用方法,供参考.

例说竞赛中平面几何的最值问题

某平面几何的元素在给定条件下变动时，求几何量（如线段的长度、图形的周长与面积、角的度数等）的最大值或最小值问题，以及由最值条件来确定其他结论，称为平面几何最值问题．此类问题既要用到几何的有关知识，又要用到代数（不等式、配方法、函数等）的有关知识，解题方法灵活，技巧性强，对初中学生来说具有一定难度．

春风化雨 润物无声——浅谈“德育无痕”的教学策略

苏霍姆林斯基说过：“道德准则只有当它们被学生自己去追求、获得和亲身体验过的时候，只有当它们变成学生独立的个人信念的时候，才能真正成为学生的精神财富。”这说明道德教育必须通过受教育者的内心转化，而非教育者苦口婆心的说教才能达到实效。无痕德育就是要求教师在教育教学中尽可能地隐藏教学意图，让学生在潜移默化中提高认识，树立起正确的世界观、人生观、价值观。而要达到这一德育效果，就需要教师有较高的教育教学艺术、教学策略。下面笔者结合自己的教学实践，从营造真情课堂、加强实践体验、民主教学、自我反思四个方面谈谈无痕德育的课堂教学策略。

渗透高中数学知识的阅读理解题

近年中考数学试题中出现了一类渗透高中数学知识的中考阅读理解题，它是将初中已学知识进行了合理地延伸，通过阅读材料介绍给考生某些高中阶段的数学概念和方法，然后要求考生运用这些新知识去求解具体的数学问题，这类试题既能考查阅读理解，接受新知识、认识新事物的能力，又能考查适应新问题、运用新知识、解决实际问题的能力，应引起我们的重视．

数学解题应抓住问题的本质

最近看了《中小学数学》初中版2013年第1-2期刊载的几篇文章，杨泰燕的《揭开“ ”的神秘面纱》以下称为（文1），曾飞鹏的《我的两点意见》（文2），马先龙的《运用基本结论速解中考题》（文3），笔者有几点想法，数学解题应该追求顺其自然，追求简洁，明快，抓住问题的本质，这是数学教学的宗旨，

“倍角三角形”的探究

在中考模拟试题中有这样一道试题：是否存在三边为连续自然数的三角形，使得： （1）最大角是最小角的两倍（如图1中，∠4=2∠B，且∠A为最大角，∠B为最小角）；