浅谈新教育实验下“533”生命课堂模式——以成都七中育才学校金堂分校为例

本文阐释了533生命课堂模式的内涵、特点,同时以成都七中育才学校金堂分校为例,针对533生命课堂模式实践中出现的一些问题提出了相应改进措施,以期为学校533课堂教学改革实践提供一定理论指导。

学校德育活动课程体系构建的结构化问题

学校德育活动课程体系结构化是当前中小学德育实践的常见做法。这一做法具有提高学校德育实效、节约学校教育时间与资源的优点。不过,随着当前学校德育活动课程体系整体构建的深入开展,课程体系结构化在实践中也暴露出一些问题:其一伦理问题,即很少考虑所构建的学校德育活动课程体系结构的伦理性质;其二自由问题,即学生的主观能动性与课程结构的制约性之间的关系问题;其三发展问题,即学生的道德实践与道德发展在学校内外之间的关系问题。由此,改善中小学德育活动课程体系的结构化过程可着眼于将学校建构为一种道德共同体,培养学生处理个体主观能动性与社会结构之间关系的道德智慧以及在多种社会结构之间的道德交往能力。

推进义务教育学校课后服务高质量均衡发展

"双减"政策落地后,中小学课后延时服务需求增大,学生参与度提高,课后服务领域的"有为政府"和"有效市场"如何结合成为社会关注热点。目前各地的课后服务是以家长自愿承担费用为主,财政适当补助。在"十四五"期间,随着社会经济发展和政府财力的增强,政府对义务教育兜底的范围可适当延伸,将普惠性延时服务逐渐纳入地方基本公共服务领域。作业指导、社团活动、课后托管等类型的延时服务费用由政府承担支出责任,通过政府扩大基本公共服务内容,减轻家长的经济负担,可显著提升城乡义务教育服务品质和群众满意度。与此同时,学校应给予教师更多关爱,建立制度化的激励机制和弹性休息制度,增强提供课后服务教师的幸福感。

周末“五进课程”让学生过上高质量的课外生活

为了办好人民满意的教育,成都七中育才学校积极回应家长的关切与期盼,不断丰富学校课程结构,满足学生多样化发展需求,着力“将课程理念、原则要求转化为具体的育人实践活动,构建起了体现学校办学特色的课程育人体系”,形成了“一个体系、三条路径、四种策略”的周末课外生活实施模式,让学生过上了高质量的课外生活,促进了学生全面而个性地发展。

民国时期成都城市工商业发展述评

民国时期,处于社会动荡中的内陆中心城市成都市,工业发展非常缓慢,仍以手工业为主,称得上近代机器工业的企业很少;城市商业畸形发展,主要集中在投机性商业和金融业,呈现变化莫测和极度不稳定的状况;正常的商业贸易受到商品生产发展不足、工商资本薄弱的影响。

公办民助学校品牌战略研究

我国公共教育体制改革带动了公办民助学校的兴起。本文从经济学角度分析了公办民助学校实施品牌战略的可行性和必要性;从核心战略、辅助战略和维护战略三个方面构建了公办民助学校实施品牌战略的模型。

高品质学校的文化建构与践行

学校文化建设是一项重要的、具有全局性和基础性的工作,它回答着办学的根本问题,决定着学校的发展方式和发展高度.高品质学校文化的建构要顺应时代发展的要求,回归教育的本真,形成结构体系,使之成为学校办学的引领.学校文化要在学校办学中自觉践行,才能落地生根.要系统地组织文化的践行在文化认同、课程建设、课堂改革、德育实践、队伍培养、管理提升等方面将文化愿景转化为具体实践,在实践中彰显文化的力量.

着眼高品质学校建设的课堂变革实践

高品质学校,就是品相好、品位高、品格高、品牌优的学校。课堂教学变革是教育本质的需要,是解决教学现状以及学校内生发展的需要,因此,高品质的课堂教学,是学校高品位的体现,也是全面落实立德树人、培养全面发展人的重要保障。高品质课堂具有整合性、内源性、深刻性、创生性等特征。深度教学因具有相同特性,成为七中育才学校课堂教学变革方向。学校在理解深度教学内涵的基础上,明确一个目标、建立两个前提、开发三个工具、优化四个环节,通过创新解读学科核心素养、以学科大概念为核心进行整合、逆向设计教学活动、进行多元教学评价等实施策略,基本确立促进学用合一的问题解决深度教学模式,并通过促进整体生成的核心统整教学、促进深度建构的高阶思维教学、促进融合创生的综合实践教学等教学策略,诠释了一所高品质学校建设的变革路径。

机器人教育创新 促学校特色发展

当今世界,教育正朝着国际化、现代化、信息化的高度迈进。作为一所市级现代教育技术示范学校,如何将“三圣树人,万贤育才”的办学思想和“以内养外,以外促内,内外兼修”的表现性文化推向深入,把素质教育落到实处？这引发了学校培养适应未来人才的思考。2013年4月,七中育才学校三圣分校成功申报并成为“锦江区科技创新素质教育基地”,学校以机器人教育为切入点,切实推进学校的特色发展。

初中学生自主性实践活动及学校教育促进策略的研究

我校在新课程实施中一直秉承成都七中的“着眼整体发展，立足个体成才，充分发挥学生的主体作用”的“三体”教育思想，不懈探索以“创新精神和实践能力培养”为核心的素质教育的实践之路，积极致力于打造促进学生自主、能动、创造性发展的平台，努力追求学生在学校教育中健康、和谐、生动的发展。

实施基于信息技术支持的探究实践型教学——以初中生物“合理膳食”一课为例

在2022年新颁布的课程标准中,“探究实践”被确定为初中生物学科核心素养之一。在学生学习的过程中应多做观察、记录、提问、分析、收集数据、解决生活问题等与学科相关的事情。在动手与动脑相互结合的过程中,完成抽象知识概念与具象生活实际的有机融合。在信息技术支持的课堂教学模式中,学生能更好地调用及整合各方资源,以培养在真实情境中解决问题的能力。本文以“合理膳食”一课为例探讨如何利用各类信息化技术支持探究实践型学习更好地发生。

初中物理跨学科项目式作业的设计流程与实施路径——以“设计家庭节电方案”项目作业为例

在新课标背景下,初中物理跨学科项目式作业旨在打破学科壁垒,基于学生全面发展和社会发展的需要,综合多门学科知识,最终解决问题的综合学习任务。在实践中,教师要遵循跨学科项目作业的设计原则,把握设计流程,依据实施路径,着力提升学生的作业完成能力,发展学生的思维。

“五育”融合下英语融入劳动教育路径探究

劳动教育是全面发展教育中不可或缺的关键因素,也是立德树人根本任务落实的必然条件。本文探讨了“五育”融合视野下初中英语课程融人劳动教育的实施路径,即以劳树德、以劳增智、以劳育美、以劳健体。这些实施路径旨在帮助初中英语课程更好地融人劳动教育中,从多个方面提升学生的综合素养。

语文主体参与型课堂教学模式探微

建构适合师生互动的充满生命活力的教学模式,实现知识、素养、情感、智力等因素的优化整合,有利于提高语文课堂教学效率。主体参与型语文课堂教学模式包括五步,是一个动态、开放、发展和变化的系统,根据不同的对象、目标、内容、环境和教学情况可以形成若干变式。

课题研究式的整本书阅读实践——以《水浒传》的阅读教学为例

整本书阅读显然创设了复杂问题,它天然具有整合特质。因此,通过整本书阅读教学能很好地指向学科核心素养的培育。《水浒传》的教学价值虽然存在争议,但作为经典它具有激发学生阅读的热情、启发学生读书的智慧、澄清《水浒传》的价值等作用。在实际教学中,采用课题研究式的整本书阅读是一种比较好的策略。在实施的过程中有三个重点:一是任务群的设计,二是对学生初读后呈现的读书报告的评价,三是课堂的引导。

给《背影》一点色彩——深度教学视域下的《背影》教学反思

《背影》在教学中常出现两种倾向:要么面面俱到却因重点不突出而难以传达其魅力;要么过度解读文本或过于煽情而难以调动初中生的情感体验以传达其文学之美。在深度教学视域下,《背影》教学以前置学习为基点,以生活化的问题为抓手,来触动学生的内心世界,促进其持久的发现与理解,从而突破散文教学的难点。

以诗意画促初中古诗的深度教学

古诗教学是初中课堂教学的软肋。结合初中生的特点,可以挖掘诗意画的教学价值并以此为凭借,把握好"画——选——鉴——导"四步课堂操作策略的核心要义,把学生、学科、学习放在思考和实践的中心,从而实现古诗的深度教学。

运用多元智力理论 提高语文学习效率

文章根据作者的教学实践,探讨如何利用多元智力理论来优化语文课堂教学,提高语文学习效率。