“四史”教育融入“马克思主义基本原理”课教学的理路探析

“四史”教育与“马克思主义基本原理”课在教学目标上共同一致,在内容上交融互通,在作用上耦合互促。“四史”教育融入“马克思主义基本原理”课教学,需突出中国共产党领导中国人民进行革命、建设和改革的伟大实践及在这一基础上铸就的理论创新史、伟大成就史等内容,采用链接式、事例式、沉浸式,树立以史释理、理从史来、依理明史、史理育人的教学理念,按照目标、对象和形式甄选教学素材,精心设计教学方案并有序组织实施。

“四史”教育融入“马克思主义基本原理”翻转课堂建构路径研究

作为高校思想政治理论课的核心课程之一,“马克思主义基本原理”课既要传授马克思主义经典理论,又要引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。然而,传统的“马克思主义基本原理”课教学中存在着课程内容多、课时紧、理论知识难消化等问题,导致课程教学难以达到预期成效。为了解决这些问题,教师可以利用翻转课堂开展“四史”教育融入“马克思主义基本原理”课教学,将“四史”教育作为预习材料和课堂讨论的内容,激发学生的创新思维,提升其学习效率和质量。对此,通过阐述翻转课堂的内涵及高校翻转课堂的设计思路,分析翻转课堂在“四史”教育融入“马克思主义基本原理”课教学中的优势,进而探究“四史”教育融入“马克思主义基本原理”课教学的翻转课堂建构路径,以期提高教学成效。

《马克思主义与社会科学方法论》教学创新探索——以全日制文科研究生为例

马克思主义社会科学方法论素养强调的是对该方法论体系的理解认知、运用能力和情感态度。文本基于新时代文科研究生成长成才发展需求和期待,从理论素养、创新思维、实践培育等层面,结合新文科建设目标,探索“马克思主义与社会科学方法论”课程教学创新路径,旨在增强文科研究生对马克思主义社会科学方法论的强化理解、深入把握,在问题导向、实践活动和专业素养的良性互动中,进一步增强“马克思主义与社会科学方法论”课程教学实效性。

伽达默尔“实践”视域下的马克思主义中国化实践思维探析

伽达默尔认为,要解决经典文本与当下理解者之间的冲突,需要"为实践开辟一条当下适用的道路",诠释学要兼有"理论和实践双重任务"。无论是马克思主义,还是其中国化的历次理论成果,都充分体现了实践哲学的意蕴——以实践为思维的起点;历次马克思主义中国化理论创新的成功,都是建立在能够为实践开辟一条当下适用的道路基础上的。

“马克思主义基本原理概论”范例式教学探讨

范例式教学强调发挥学生主体作用和教师主导作用。“原理”范例式教学适应课程特点,契合教学对象实际,符合“学马列要精、要管用”原则,是提高教学效果的有效方法。范例式教学由课前准备、课堂操作和课后反馈三个前后相继、相互衔接的环节构成,只有做好每一个环节,才能体现“马克思主义基本原理概论”范例式教学的优势。

常识、霸权与新自由主义危机——斯图亚特·霍尔的新自由主义批判

新自由主义在金融危机与新冠疫情的双重考验下暴露出所具有的局限性。然而,西方社会形势并未自动转向左翼。英国左翼思想家斯图亚特·霍尔的新自由主义批判理论对此进行了解释。他认为,常识是争夺意识形态领导权的重要阵地。新自由主义不仅利用新的经济话语将主体构建为无革命意识的消费者,还运用新的种族主义话语将政治焦点转移到特定民族、种族或宗教之上,绕开了资本主义制度这一根本问题。正是通过一系列常识运作成功实现去政治化目的,从而使新自由主义占据社会主导地位。霍尔的批判性分析对于理解当前西方新自由主义危机以及展望社会主义未来仍然具有重要意义。

数字经济核心产业集聚赋能新质生产力发展:理论机制与实证检验

基于2013—2022年中国286个地级及以上城市面板数据,实证分析数字经济核心产业集聚对新质生产力发展的影响效应与作用机制。结果证实,数字经济核心产业集聚对新质生产力发展具有显著正向影响,且该结论经过内生性问题处理以及样本缩尾处理、替换测算方法、考虑政策外生冲击在内的稳健性检验后,结果依然成立。异质性检验发现,数字经济核心产业集聚对新质生产力发展的影响呈现“东部>西部>东北>中部”、“一线城市>二线及以下”的差异分布格局。作用机制检验结果表明,科学技术突破、生产要素配置与产业结构升级在数字经济核心产业集聚对新质生产力发展的影响中发挥中介作用。因此,提出以打造数字集群为主线、以区域协同发展为抓手、以前沿技术突破为重点,希冀为新质生产力发展提供有益参考。

从统合动员到善治塑造:我国社会安全范式的转型及其构建

随着社会空间的扩展和国内外安全联动的日益深入,社会安全问题越来越突出。社会安全直接影响社会面和不特定多数人生命财产安全,是总体国家安全观中的一个新概念,具有新的定位和特点。社会安全具有社群性、原生性、复合性、基础性。新中国成立以来,我国社会安全实践先后经历了“统合动员型—宽严相济型—社会管理型—复合治理型”范式,当前正在转向“善治塑造型”范式,这是历史和现实的必然逻辑。根据善治塑造型范式的八个基本要素,新时代新征程构建善治型社会安全的基本路径是:坚持总体国家安全观,以善治理念统筹发展与安全;努力提升治理效能,建立评价体系;加强结构机制建设,形成共治体系;加强过程机制建设,形成全生命周期治理体系;加强价值机制建设,塑造积极的社会安全环境。

水利水电工程农村移民生产安置的思考

在分析我国水利水电工程农村移民生产安置环境和条件变化的基础上,认为原有“坚持以农业生产安置为主”的思路已不能完全适应当前的移民需要。提出了创新农村移民生产安置思路:坚持依法移民、依法安置、依法补偿的原则;因地制宜选择生产安置方式,重视移民社会保障,多途径、多渠道安置移民;强化移民产业规划,保障发展;统筹整合,衔接国家发展战略;淡化“生产安置人口”,侧重恢复土地功能和价值等。最终,确保农村移民“稳得住、能发展、可致富”。

跨界网络知识流动影响制造企业数字创新研究述评

跨界网络知识溢出、知识扩散、知识转移、知识整合与知识共享,均对制造企业数字创新产生直接影响效应,呈现“激发整合共享”三位一体机制。动态能力、数字赋能在跨界网络知识流动与制造企业数字创新之间起着间接中介作用。平台网络特征、生态系统特征、制造企业属性在二者间起着间接调节作用。未来在构建数理模型、量化指标体系、各类情景下影响机制深化、数字创新能力影响效应等方面需进一步加强研究。

思政融入“自动控制原理”教学典型案例设计

针对“自动控制原理”课程思政建设中典型案例不足,基于钱学森的《工程控制论》、毛泽东关于“没有调查,没有发言权”的论述,中国“天眼”和中国空间站“天宫”飞船交会对接等案例素材,分析了案例的思政元素,契合思政案例与课程知识的融入点,设计了4个课程思政典型案例,较好地引领了学生的情感和价值观,培养了学生爱国情怀和增强科技自信,勇于探索的精神。

中国式现代化视角下的三线工业遗产价值阐释

三线工业遗产是中国共产党领导下走中国道路的重要见证,从中国式现代化角度对之进行阐释有着深远的理论价值和世界意义。文章以中国式现代化视角对三线工业遗产价值从历史逻辑、理论逻辑、实践逻辑三重维度进行阐释。从历史逻辑来看,三线工业遗产既是中国式现代化成就的历史物证,又是中国共产党人奋斗历程的见证,是中国式现代化历史自信的来源;从理论逻辑来看,三线工业遗产体现了中国式现代化的特征和中国式现代化彰显的“四个自信”;从实践逻辑来看,三线工业遗产保护更新工作本身也是中国式现代化伟大事业的重要组成部分。三线工业遗产保护与利用不断开拓创新,与人民城市建设、乡村振兴、工业研学相结合,走出了一条中国特色之路,为世界工业遗产保护和更新提供了中国方案。三线工业遗产内蕴的三线精神至今依旧是中国式现代化进程中不可或缺的强大动力。

乡村振兴视域下网络直播发展新路径探析

近年来,在政策引领、技术驱动的共同作用下,网络直播已成为农产品上行的高效桥梁,照亮乡村振兴之路。然而,网络直播存在不规范、不标准运营等问题,引发各类投诉频发,损害了相关用户的利益。为了促进网络直播的健康发展,助力乡村振兴,本文深入剖析了网络直播与乡村振兴的内在机制,并从内生动力与外生发展两个层面探索优化路径,构建以健康、绿色、正能量为风向标的网络直播新生态。

新时代高校党建与思政教育互动创新的困境与实践路径

高校党建与思政教育是实现“为党育人、为国育才”根本目标的主渠道和落实立德树人根本任务的关键工作,两者是否互动协调在很大程度上影响着高校育人质效。新时代高校党建与思政教育互动创新面临着体制机制缺失、各自定位模糊与数字化融入不够的困境,使得两者之间互动性降低、实效性弱化。为此,在新时代推进高校党建与思政教育互动创新,亟需构建高校党建与思政教育互动创新的机制体系,明确高校党建与思政教育互动创新的各自定位,增强高校党建与思政教育互动创新的数字化效能,以更好地培养社会主义现代化建设者和接班人。

网络文化教育对智能社会治理的影响

网络文化教育问题的提出,是在网络发展突飞猛进、教育技术不断革新和年轻人生活习惯发生变革背景下发生的。网络文化和智能社会相得益彰,是现代社会的产物,在智能社会发展中,都扮演了重要角色。网络文化促进智能社会走向成熟,又对智能社会出现的问题提出挑战。网络文化教育对智能社会治理的影响主要在于引导意识形态、宣传主流价值以及相互作用等路径上。

我国OBE教育研究的历史演变、空间差异及研究趋势

加快推进教育高质量发展,贯彻落实党的二十大精神,为实现中华民族伟大复兴贡献教育力量,教育理念的革新迫在眉睫。以成果为导向的教育(Outcome-Based Education,简称OBE)是教育教学改革的核心指导理念。本文以1949年1月—2023年3月的OBE教育研究领域的学术文献和以2018—2022年间的核心文献为数据源,运用文献计量工具,结合统计分析方法进行了宏观和微观两个层面的可视化分析。研究表明:(1)在宏观层面上OBE教育研究经历了理念的引入、理念的应用、拓展和深入三个阶段;(2)在微观层面上OBE教育研究空间差异性体现在北强南弱,未形成规模化的合作,学科特点明显;(3)在研究前沿趋势上教学模式、教学改革成为研究热点。

论中华优秀传统文化与大学生思想政治教育创新融合

在百年未有之大变局的时代背景下,中华优秀传统文化与大学生思想政治教育创新融合也要迎势而变。二者创新融合,在理论上可推进马克思主义思想中国化与中华优秀传统文化的“创造性转化、创新性发展”,在实践上可提升大学生思想政治教育的有效性和实现中华优秀传统文化的继承与发扬。要实现二者创新融合,构建二者理论关联是基础、形成统一规范制度是保障、创新教育模式是关键。

爱国主义信念的时代意蕴与构筑路径分析--基于爱国主义教育目标视角

培育爱国主义信念是新时代爱国主义教育的目标,这一目标的提出表达了更好地构筑中国精神、凝聚中国力量、对爱国主义境界的高层次需求,明确了增强爱国主义精神定力和持守力的教育方向,强调了思想引领、情感升华、意志融入、实践强化的教育规律,表明了要不断加强中国特色社会主义意识形态的教育引导。爱国主义信念是爱国之智、爱国之情、强国之志和报国之行的有机统一,是人们对祖国、对党、对人民、对中华民族、对社会主义爱得深沉、爱得彻底、爱得坚定、爱得恒远的集中表现。在实现中华民族伟大复兴的中国梦进程中,需夯实爱国主义思想理论教育、推进爱国主义情感教育、加强爱国主义意志教育、拓展爱国主义实践教育,使爱国主义成为每一个中国人的坚定信念。

新时代大学生理想信念教育状况及对策研究

基于四川部分高校调查的实证分析发现,当前大学生理想信念教育成效比较显著,呈现出一些新特点,在理想信念认知教育、实践教育、历史教育、课程思政教育、网络教育、隐性教育以及亲和力、创新性、学理性方面存在一定的问题。新时代加强和改进大学生理想信念教育,应增强主体自觉和理论自信,注重运用以问释论、以境育情、以读明理、以事促行的方式方法,强化意志教育、能力教育和理想信念认知教育,加大理想信念网络宣传和实践教育力度。

数字时代大学生政治认同的风险与突破——基于斯图亚特·霍尔的媒介编码/解码理论分析

当前我国大学生政治认同面临西方意识形态的数字化渗透的风险,呈现出动态化、平台化、隐蔽化的特点。西方意识形态话语以民粹主义、极端民族主义、历史虚无主义以及新自由主义为“编码”方式,对我国主流意识形态安全构成潜在威胁。面对这一政治认同困境,我国高校意识形态建设应重视思想政治教育“解码”的关键作用,从提高大学生人文素养以及科学合理设计“课程思政”两方面入手,创造出一个争夺话语主导权的意识形态场域,从而加深大学生对新时代中国特色社会主义的政治认同。