成都大学创新创业学院:用“双创”助力乡村振兴

党的十九大明确提出:“要大力实施乡村振兴战略。”在落实乡村“五个振兴”的探索中,多元化的社会主体、市场主体融入其中,凝成振兴乡村的强劲合力。近年,来自各大高校的“双创”力量,积极为乡村振兴贡献智慧与活力,更拓展了乡村振兴工作的维度和内涵。

创新创业引领“师生协同发展”的研究与实践——以成都大学新工科学院为例

针对新工科背景下的新理念和新特征,结合高等学校中双创教育存在的问题,提出了创新创业引领“师生协同发展”的新思路。分析课堂教学、创新创业、学术成果和科研项目的关系,探讨新工科背景下创新创业教育的新途径。提出了改进课堂教学内容、建立创新创业教育体系、完善学术成果和科研项目体系的新方法,从而形成有效的双创教育模式。充分调动广大教师的积极性,惠及更多新工科专业的学生,达到师生协同发展的目的,具有较强的参考价值。

基于众创空间的应用型高校大学生创业孵化体系初探——以成都大学为例

围绕国家创新驱动发展战略,高校利用众创空间等创新创业服务平台,结合优势领域,整合社会资源,为大学生创客提供新型集约化配套平台支持。成都大学是一所省市共建以培养高素质应用型人才的、具有鲜明办学特色的城市综合性大学。2016年,获批国家众创空间。文章立足于应用型高校实际,以成都大学为例,依托众创空间对学生创业孵化过程进行探究,进行分层教育分段指导,构建学生创业孵化模式,凸显创业教育特色,符合社会期待的创业教育体系,贴合市场需求,从而提高大学生创业孵化成功率。

地方应用型本科院校“一体三贯通”创新创业教育模式的理论旨趣与实践成效

我国高校形成的以中国人民大学、北京航空航天大学、上海交通大学为代表的三种典型创新创业教育模式,主要基于实力雄厚的院校而构建。对这些模式的借鉴和推广,地方应用型本科院校表现出明显的不适应性。地方应用型本科院校创新创业教育面临着现实困境,包括创新创业教育运行不畅,缺乏有效协调机制;创新创业课程供给不足,与项目“孵化”不匹配;创新创业空间建设不足,育人场景缺乏联动;创新创业教育评价缺失,改革缺乏有效针对性等问题。以上述问题的解决为导向,以“创新创业教育与人才培养一体化”教育理念为指导,基于地方应用型本科院校定位和人才培养目标,以成都大学为代表的地方应用型本科院校经过十多年的探索与实践,建立双创教育与人才培养“一体”的运行机制,建设“一干多层”课程“孵化链”,构建“一核三圈”实践平台,实施“一测双评”全过程评价,实现双创教育与人才培养在教育过程、教育场景、教育评价“三贯通”,形成了“一体三贯通”的创新创业教育模式。该模式通过多年实践检验,较好解决了地方应用型本科院校创新创业教育存在的问题,在实践推广中表现出良好的适应性和可复制性,形成地方应用型本科院校双创教育新范式,双创育人成效明显,促进了学校综合实力显著提升。

创业理论与实践课程思政改革实践与探索

创业理论与实践作为面向全体本科生的通识性创新创业类必修课,为学生创业精神、创新创业能力的培养提供了良好的辅助与支撑。文章将课程思政有效地植入创业理论与实践课程中,根据创新创业课程特点和教学内容,对思政元素进行精准把握,与创新创业课程内容有机融合,深挖思政教学元素、开发授课模块,构建思想政治模块课程体系,采用“体验式”的教学模式,将教、学、做、训、赛融为一体,实现知识传授与价值引领同频共振,从而达到创新创业课程与思想政治课程同向同行、协同育人的目的。

应对行为视角下算法推荐内容相似性对App持续使用的影响

App推荐算法在实现用户和推荐内容精准匹配的同时也会导致“信息茧房”效应,加剧用户疲惫体验。基于用户应对过程理论,本研究将App用户的失实交互行为视为用户应对推送内容疲惫的一种重要“技术适应”,构建了移动App场景下算法推荐内容相似性用户应对模型。通过访谈和多轮问卷调查分析发现,算法推送内容相似性导致的疲惫体验与知觉控制感共同决定了App用户随后采取的应对努力策略。问题聚焦应对正向促进了失实交互行为,而情绪聚焦应对则对失实交互行为具有负面影响。失实交互行为中介了问题聚焦应对与情绪聚焦应对行为对用户App持续使用的影响。研究结果打开了用户疲惫体验与产品持续使用之间的理论黑箱,丰富和拓展了现有在线用户疲劳感研究和用户适应应对理论。研究结果对移动端推荐系统的开发与改进具有实践参考价值。

医学生“三位一体”双创教育体系的构建与实践研究

目的:探讨双创教育与基础医学教育相融合的“三位一体”教育在临床医学本科生双创能力培养和结果产出中的应用效果。方法:选取成都大学基础医学院2019级临床医学本科生为研究对象,将其分为试验组和对照组。试验组45名学生,采用新型创新创业教学;对照组46名本科生采用传统双创教育教学。基础医学教育阶段完成后,对91名本科生创新创业能力、成果和绩点进行评估和总结。采用χ2检验、Mann-Whitney U检验和t检验比较两组间差异。结果:两组学生基础教育阶段主要科目平均绩点无明显差异(t = 4.21, p = 0.32),试验组本科生的创新创业结果评分[18(8,32)]高于对照组传统教育成果评分[6(4,14)],其差异具有统计学意义(p = 0.023)。试验组学生的创新意志力、风险防范能力、技术学习能力、问题解决能力、情绪稳定性、经费管理能力、自控能力、环境应变能力以及团队合作能力均明显高于对照组学生,其余项目无统计学意义。结论:双创教育和基础医学教育相结合的“三位一体”双创教育有助于临床医学本科生在基础医学阶段取得更多的创新创业成果,拥有更好的创新创业能力。