解读职业教育“双师型”教师

改革开放以来,我国职业教育迅速发展,职教师资队伍建设成效明显.1986年国家教委制定了<中等专业学校教师职务试行条例>、<技工学校教师职务试行条例>、<关于加强职业技术学校师资队伍建设的几点意见>等,对教师的资格、职责等作出明确要求,特别强调职业学校教师的专业知识、专业技能和实践能力,国家教委1998年制定的<面向21世纪深化职业教育教学改革的意见>中首次明确提出:"双师型"教师的概念.

关于职业教育产业化的思考

近年来 ,在我国教育界、经济学界再度对教育产业化问题展开了广泛而热烈的讨论 ,许多理论工作者从教育的属性、教育的社会功能、教育的特殊规律、教育与经济的关系 ,深入探讨教育是不是产业 ,能不能产业化。对于国民教育体系中一个特殊门类的职业教育 ,是不是产业 ,能不能产业化的问题 ,在讨论中则尚未专门涉及。作为一个课题 ,职业教育产业化问题 ,不仅是一个理论问题 ,而且是一个密切关系职业教育改革与发展的极具现实性与实践性的问题 ,因而更能引起做实际工作的管理者与办学者的兴趣。不同观点的讨论可以促进认识的深化与提高 ,这里编发两篇文章 。

专业教师“校本”培训模式初探

由于历史的原因,当前相当一部分职业教育专业教师改行而来,在与专业融合和实践教学等方面还相当薄弱,而当前由国家组织的一些培训及继续教育等也仅是杯水车薪,难以适应职业教育发展的需求.积极探索多样化的专业教师培训模式,势在必行.笔者认为,充分发挥职业学校在专业师资培训中的作用,开展"校本"培训,是解决职业教育专业教师供需矛盾的有效出路.

教师教育科研“动因”分析与导向

教师教育科研的动因大致可分为三类:行政驱动型、功利驱动型和内需驱动型.当前,推动基层教育科研的发展,必须引导教师正确认识教育科研:从目的上讲,教育科研必须服务教育教学实践与提高教师专业能力同等重要;从过程上讲,教育科研过程必须与教育教学实践过程结合.同时,坚持改革教育科研成果评奖制度与改革教师评价制度并进,培养教师健康的教育科研动因.