学前儿童戏剧教育活动中教师角色研究

关于学前儿童戏剧教育活动的定义有很多种,其中不乏许多误解,例如,把学前儿童戏剧教育活动片面地理解为角色扮演、表演游戏等。研究者通过实际观察,发现教师在学前儿童戏剧教育活动中扮演"无微不至"的导演、"不懂孩子"的编剧、"颠三倒四"的演员等这样一些错位角色,根据这些错位角色分析总结出在学前儿童戏剧教育活动中教师应该扮演掌控全局的"导演"、接地气的"编剧"、多角色的"演员"这些角色。为了使这些错位表现减少、应然表现增多,研究者总结出在学前儿童戏剧教育活动中教师应做一位明智的引导者、勇敢的探险者、谦虚的学习者,不断完善自己,明确自己的角色定位,尊重儿童的主体地位,让幼儿在学前教育戏剧教育活动中真正做到率真天性的解放、心灵智慧的启迪,真正体会到自由和快乐。

奥尔夫音乐活动融入小班区域活动的实践研究

通常情况下，奥尔夫音乐活动主要是在节奏的基础上对幼儿进行动作、歌唱、演奏、语言、戏剧、音乐等多方面的综合性教学。其中该模式的教学重点主要是让幼儿通过感知、即兴创作、体验以及参与等方式来激发音乐的潜能和创造力。本文主要分析了在小班区域活动中如何有机融入了奥尔夫音乐活动的几点策略，现作以下阐述。

反思性实践:卓越幼儿园教师成长路径

反思性实践有助于幼儿园教师实现从“工具性”到“主体性”的超越，并引发幼儿园教师职业形象的重构和培养体系的变革。幼儿园教师必须在持续的教育实践中获得丰富的经历和体验，并对这些经历和体验进行反思，以不断重构自己的信念、知识、技能体系。反思内容宜采用科学和伦理的双重视角，反思主体应倡导个体与团体的多元互动。就学前教育专业师范生而言，采用基于反思的“模仿－创新”工作模式是一个被实践证明颇为有效的专业成长路径。