双语聋教育中聋人教师和健听教师协同教学的个案研究

二十世纪末,双语聋教育实验在我国部分地区开展。聋人教师和健听教师协同教学是双语聋教育从理论走向实践的关键一环。文章采用个案研究法,以C校三对参与协同教学的聋健教师为研究对象,研究结果发现:(1)协同教学实践环节:健听教师在备课中占主导地位;协同教学模式使用丰富;课后反思环节被省略;(2)协同教学合作关系:健听教师对聋人教师既有抱怨也有共情;聋人教师的双重身份对合作关系产生影响。C校开展的教学活动在本质上不属于协同教学。

且行且歌:听障儿童家庭抗逆力生成过程个案研究

家庭抗逆力的形成是家庭面临危机时进行调整和关系重建的过程,可帮助家庭健康持续发展。文章以一个植入人工耳蜗幼儿的家庭为研究对象,以"家庭抗逆力关键因素模型"为理论基础,从家庭信念、组织模式和沟通过程三方面入手,深描该家庭的抗逆力生成过程。未来可结合该家庭经验,挖掘更多类别特殊儿童家庭的优势。

国外聋人抗逆力研究与启示

对国外聋人抗逆力的研究进展和研究成果进行梳理,发现:(1)聋人抗逆力内涵存在结果取向和社会-文化取向两种争论;(2)聋人抗逆力内在结构表现出更多变化性和差异性;(3)以提升聋人抗逆力为目的的干预研究已陆续开展,但数量较少。从已有研究中得到的启示包括:(1)从优势视角看待聋和聋人群体;(2)基于个体所处生态系统设计干预项目;(3)基于循证实践进行干预效果评估。

新中国汉语手指字母的演变及其设计思想分析

新修订的《汉语手指字母方案》已于2019年11月1日正式实施。本文回顾了《汉语手指字母方案》研究的历史背景,阐释《汉语手指字母方案》音素化的设计思想显著区别于其他各种手指字母方案和音节指式方案,集科学性、国际性、民族性、简明性于一体,具有鲜明的中国特色。此外,本文根据半个多世纪汉语手指字母使用中发现的问题和手语语言学相关理论,介绍了《汉语手指字母方案》的修订原则、过程和主要内容。

聋人、听人或其他?——聋人家庭听人子女的自我认同

聋人家庭听人子女作为连接聋人群体和听人群体的桥梁,其自我认同值得关注。基于华人自我四元论,通过对七位来自聋人家庭的青年听人子女进行访谈,发现其自我认同在不同场域下各有不同。他们在家内场域下表现出与寻常家庭无二致的常人认同;在以熟人关系为主的学校场域下表现出听人认同;在以生人关系为主的宏观社会场域下表现出聋人认同。上述三种社会取向的自我认同呈自卫型共存关系。同时还出现微弱的超越具体场域的个人取向自我,但目前尚不明确和稳定。未来,家庭、学校和社会应对聋人家庭听人子女自我认同的发展给予更多关注,以帮助其形成更为自洽和有序的统整性自我系统。

小学段植入人工耳蜗儿童家庭抗逆力再生成过程:一项追踪叙事研究

本研究以一个植入人工耳蜗儿童家庭为研究对象,基于家庭抗逆力关键过程模型理论,采用叙事探究法,对其小学段家庭抗逆力再生成过程进行追踪研究。结果表明,家庭抗逆力再生成过程与初生成过程相比有其独特性。首先,家庭抗逆力初生成、全新家庭压力、关键过程和家庭抗逆力再生成几大系统形成整体向上的循环闭环;其次,家庭抗逆力再生成通过纵向经验延续与横向关键过程递进两个路径实现;最后,家庭抗逆力的再生成非常倚重对家庭优势资源的持续挖掘与利用。基于研究结果,构建本土化的植入人工耳蜗儿童家庭抗逆力再生成模型,以凸显其过程独特性和文化特异性。