拔尖创新人才早期培养的探索与实践——以成都石室天府中学为例

创新育人方式,培养创新人才,须在认识上明确何为创新人才,创新人才应具有怎样的特质。在行动上高度重视,建立健全管理体系;尊重差异,构建多元课程体系;合作办学,推动创新人才培养;多位一体,构建创新队伍体系;群策群力,探索创新模式、方式。

提升育人效能:文化视角与校园生活构造——成都天府中学博雅教育实践创新探索

效能,是人们在有目的有组织的活动中表现出来的效率和效果,反映了活动目标选择的正确性及其实现程度。当今中小学在全面深化课程教学改革中,有立德树人的价值取向,有素质融通的学生核心素养发展,但在实践过程中却往往缺乏先进文化引领下的顶层设计,缺乏具有本质性、系统性、实操性的育人模式整体构建,缺乏照亮师生精神智慧,缺乏促进创新创造的校园现代生活构造,而难以培育起新时代学校教育高质量发展体系。

核心素养背景下初中数学结构化单元教学实践——以“图形的相似单元复习”教学为例

当前初中数学单元教学实践一定程度上仍存在的简单化、模块化的倾向,需要基于对新课标的全面理解掌握,予以综合认识和客观分析。在教学改革实践中探索了核心素养背景下数学结构化单元教学的四条优化路径,即立足学情分析,细研教材教法;紧扣核心素养,科学划分结构;着眼能力养成,优化教学实施;构建开放多元评价,推进高效反馈。

基于学生操作实验开发的地理实践力培养——以“太阳直射点回归运动”实验为例

地理学科育人价值集中体现在学科核心素养的培养上,是学生通过地理学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,主要包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力四个维度。学生地理实践力培养的三种主要方式中,地理实验受时间限制较小,可操作性最强。同时,操作实验可训练学生的设计能力、动手能力和合作能力,有利于学生地理实践力的形成。文章以“太阳直射点回归运动”实验为例,探索基于学生操作实验开发的地理实践力培养。

探索职业价值观 预见理想人生

当面临人生中的重大选择——如新高考选科、高考后的专业及院校选择、职业选择及合作伙伴等的选择时,如果缺乏对个人“价值观”的认识,往往容易陷入困惑纠结、范然无措,甚至感到“选择皆无意义”。你是否曾经思考过,自己未来的职业方向是什么?在当前众多的职业选择中,你是否不知道如何确定自己渴望从事的职业?

夏天的借条

亲爱的冬天:你好!我是夏天。我们这里太热了!太阳像个大鸭蛋,一直挂在天上炙烤着大地。空气中没有一丝风,户外就像一间大桑拿房。树上的知了发出阵阵响亮的“吱呀”声,好像在说:“太热了!太热了!”小朋友们都躲在家里,公园里空荡荡的冬天,请你借给我一阵清凉的冬风吧!不需要太大,习习凉风中最好带着丝丝细雨,如果再带一点儿雪山的味道,那就太棒了!

中学体育教学分组教学模式的实践研究

由于体育课程没有受到足够重视,再加上体育教学内容没有及时跟上时代的发展,教学方法不丰富、教学设施、场地不充足,导致了体育教育质量下降。但是体育课肩负着提升学生身体素质,促进学生身心健康发展的任务。因此,必须提升体育教学实效来实现这一重大任务。而教学中引入分组教学,不仅在教学方式上给体育课带来活力,而且能够按照学生兴趣、爱好以及能力水平等进行针对性的教学,通过在组中的竞争与合作,让学生的解决问题的能力、合作能力以及交际能力等得到发展。为此在中学体育教学中运用分组教学是高效的,不仅符合不同层次学生学习的要求,也促进了学生身心的健康发展。

农村中学生物实验教学困境突围

农村高中生物新课程改革遇到很多现实问题。我们应该采取非常措施,尽快走出困境,适应新课程标准的要求,及时提升农村高中生物实验教学的质量。农村生物实验课要尽量提供亲自动手的机会,激发学生对生物科学学习热情,培养学生动手能力和创新能力。同时,要根据农村现实条件,在教学方法和实验条件上作必要的变通处理,尽力达到新课程标准的要求。

中学“人生幸福”课程的建构与实践

一、多彩画笔勾勒幸福人生我们心目中的教育核心价值观,是真正着眼于"人",通过为学生提供可选择性教育,让学生接受自主选择的教育,实现差异化培养,从而实现"人生幸福"。举例来说,有的学生的理想是从政,而有的学生觉得未来当一名"家庭主妇"就很幸福。理想的教育便是为他们"量身定做"

基于田园城市的成都雾霾破解调查分析

由于大量使用燃煤等化石能源和排放的细微物粒导致有毒雾霾,本文调查分析了成都雾霾的特征和成因,提出了从长远和本质破解成都雾霾的策略,即从雾霾的源头出发,发展可再生清洁能源替代高污染燃煤、电动汽车的全城推广以及成都地区的秸秆类的清洁利用,实现零排放无污染。依靠科技的发展、政府和全民的高度重视,根治雾霾,把家乡成都建设为绿色现代化田园城市而奋斗。

体育课堂教学中学生创新能力的培养

体育是学校教育中十分重要的一个学科,它具有鲜明的独特性。体育活动大部分是在实践中进行的,它为学生提供充分的观察、思维、操作、实践的表现机会,这对于促进学生创新能力的培养具有很大的优势。在体育教学中培养学生创新能力可以遵循“想做——会做”这一主线进行。一、想做想做,也就是学生在头脑中有对教材、教法进行创新的意念,这是一种创新的态度。那么我们在体育课中如何使学生“想做”呢？

中学生消费走势和新潮

在上世纪,学生作为没有任何收入的纯消费群体,再加上我国经济水平整体比较落后,物质匮乏,对于一个家庭来说,能够提供子女上学的机会已属不易,很少有剩余的钱让其进行其他方面的消费。所以,学生的消费行为很少得到关注,一般都被忽略不计。但是,本世纪以来,我国的经济水平得到极大的提高,国民生活水平也有了质的飞跃,再加上科技的日新月异和我国对外开放程度提高,国内外如雨后春笋般的新奇产品不断吸引着猎奇心和虚荣心都处于最鼎盛时期的中学生,现如今,这个群体购买自己想要的物品已经成为一种常态。新世纪新环境之下,新兴的消费方式也层出不穷。本文通过对中学生的消费方式进行调查,并在结论中指出当代中学生消费的走势以及出现的新型消费方式,并分析这些走势和新潮出现并流行的原因,最后针对这些原因提出一些建议和看法,目的在于帮助中学生树立一个正确的消费观念,学会理财。

成都地区新媒体产业发展调查研究

当前我国新媒体产业正处于快速的发展时期,社会经济的发展和科技的进步,推动了新媒体产业的发展,数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体、数字电视、数字报刊杂志等新媒体成为我国传媒产业中重要的组成部分和新生力量,对新文化、新思潮传播起了积极的作用。但由于形式内容创新不足、从业人员素质不高、市场监管不力等因素,出现了低俗、色情、暴力、恶搞等不良趋向,严重影响人们特别是青少年成长。本文以成都地区为例,通过调查问卷形式,对新媒体产业经济发展的现状进行调查分析,找出主要问题,并提出注重内容形式创新、加强媒介融合发展、提升从业人员素质、加强市场监管等建议。

成都地区智能制造发展情况调查

"中国制造2025规划"进一步强调了智能制造,通过智能制造的推进能够提升生产效率,并实现与"互联网+"的对接。成都是我国现代制造业比较发达的地区,因此也是智能制造的重要实施地区。现通过对成都地区智能制造发展情况的调查,了解智能制造中存在的问题,并提出相应的建议。

基于结构化知识培养学生物理核心素养研究

结构化知识有利于学生掌握学科的核心概念和思想方法,更利于知识的迁移、应用及创新,能为学生适应未来信息爆炸的时代打好基础。一些教师缺乏将知识结构化的意识,难以实施结构化教学。以结构化知识组织单元教学的策略,在教学实践中效果良好,优于传统教学模式,可以提升学生的核心素养,推进区域新课改实践。

从无到有,共创理想教室——小学一年级教室环创实践与思考

一间面积有限的教室实则蕴含无限空间,空间的延伸与创造不单靠手工装饰与堆叠,其内涵意义(如互助、尊重、博雅等思想)也浸润其间.除环境布置外,教室环创更应从整体谋篇布局,预设场景,结合日常教学与儿童生活进行综合性整体设计. 班级教室不同于美术、音乐、科学等功能性教室,它是班级全体学生学习生活的主要场所,占据儿童校园生活的大部分时间.学期伊始,如何将一间班级教室转化为学习生活的理想之地,需要每一位班主任深思熟虑.

拓宽视角 做出适合自己的生涯决策

在不同阶段,我们都将面对人生中的“十字路口”。选学校、选专业、选职业,这些都是对于个人发展极为关键的生涯选择。面临这些重大选择时,人们若无法把握生涯决策的逻辑和方法,便容易乱了阵脚、人云亦云甚至错失宝贵的机会,追悔莫及。

“三会”导向下教师素养提升路径

新课标的落地见效,教师是决定性因素。《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)系统地确立了以培养学生核心素养为导向的课程目标。如何围绕核心素养总目标来全面提升教师职业素养和水平,是当前推动数学新课标有效落地的关键。

试析《荷塘月色》中“流水”的三重意蕴

朱自清《荷塘月色》中“流水”的意象不仅在结构上起着连接作用,而且有着丰富的意蕴。通过分析文章,“流水”在饱含艺术意蕴、情感意蕴、文化意蕴的基础上,既是文章“月色下荷塘”美的延续性描写,又体现了朱自清的情感特质与精神品格。同时,“脉脉的流水”将朱自清内心世界与现实世界很好地绾结在一起,可让我们更好地读懂他品格的高洁和内心的孤独与挣扎。

UbD模式下的学习活动设计实践研究——以“正弦定理”(第一课时)为例

UbD模式的“理解为先”的教学模式,为数学课堂教学中落实“学生发展为本”基本理念提供了实践思路。UbD模式下的学习活动的物质基础、社会基础和心理基础,分别指向学习活动的不同的价值;学习活动的三个阶段(层次),即经验材料的数学组织、数学材料的逻辑化、数学理论的应用,构成了数学学习活动的系统。以“正弦定理”的教学设计为例,展示了其设计缘由、学习活动设计的基本原则与思路、教学片断及学习活动设计的意图等,并从学生发展目标与学习活动的对应、全面发展与活动方式的对应、学生个体建构与社会建构的结合、问题情境与学习活动的对应等四个方面进行了反思。