公平与质量视角下的学前教育发展——访长江学者讲座教授李子建

李子建，西南大学长江学者讲座教授、西南大学教育学部亚太课程与教学研究所所长，历任香港教育学院副校长（学术）及课程与教学讲座教授、香港中文大学教育学院院长，同时是国内多所师范大学的兼任或客座教授。李子建教授的研究兴趣涵盖课程与教学、教育改革与学校改进、环境教育与可持续发展教育、教师发展等领域，著作十数种，论文100多篇。2008年，李子建教授及其团队主持的“优质教育跃进学校计划”获得优质教育基金杰出奖。

论学生德育工作在多类型学前教育学生中的演变

随着我国经济文化的发展,国家对高素质人才的需求,高校德育工作越来越受到教育者的重视。作为城市型综合大学的成都学院,学生结构层次类型多样,如何有效对各类型学生实施德育,更是我们思考的问题。笔者通过对成都学院学前教育学院从中职到本科学生德育情况的分析,认为"因材施教、凸显特色"是做好从层次多类型学院学生德育工作的有力抓手。

浅谈高校学前教育专业中艺术课程的价值

随着教育改革的深入，新课程的理念已经渗入到社会上的各种教育机构。这些理念对学生提出了更多更高的要求，尤其要求艺术教育改革传统的，以教师为示范的教学方法。这就是说，教师不仅要具备基本的艺术知识技能。而且还要有对学生负责的认真态度。本文简要分析了高校学前教育专业的学生对艺术课程的要求，并且初步探讨了艺术课程的价值以及对学前教育专业学生的熏陶和启发。

全纳教育背景下幼儿园教师专业发展的现状与对策

针对特殊儿童在教育上遭受的不平等与歧视,"全纳教育"作为一个反歧视、反偏见的教育理念应运而生;发展至今,其内涵早己超越了特殊教育的范畴,其外延也更加广泛,成为受到社会各界人士高度关注的一个主题,同时也成为当前世界范围内教育发展的一个主流趋势。作为教育的始发点——学前教育,既是学校教育的基础,是国民教育的奠基工程,同时也应当是全纳教育的起点。全纳教育到底在幼儿园中是否能够被教师理解并得到实施、实施的过程中遇到哪些阻碍、如何为幼儿园的全纳教育实施铺开一条宽阔的大道,这些问题成为了当今学前教育关注的又一热点。笔者基于对成都市"全纳型幼儿园"的走访调查,归纳了幼儿园教师在开展全纳教育时面临的困境,针对性地提出全纳型幼儿园中教师职后专业发展的对策,并建立了其发展的模型,以期从根本上推进全纳教育在幼儿园的实施进程。

学前师资培养模式现状研究——从英、美、日三国学前师资培养得到的启示

学前师资培养模式是教育思想、教育观念、课程体系、教学方式、教学手段、教学资源、教学管理体制、教学环境等方面按一定规律有机结合的一种整体教学活动,是根据一定的教育理论、教育思想形成的对学前教育本质的反映。学前师资培养模式是学前师资队伍建设的基础,是学前教育事业发展的重中之重。学前师资培养模式是普及学前教育的重要保障,是加强幼儿园教师队伍建设的重要途径。本文借对英、美、日这三个发达国家学前师资培养模式的研究,得到一些完善与改进现有学前师资培养模式的启示,以期提高幼儿教师的专业素养,从根本上推动我国学前教育的发展。

对我国当前学前儿童舞蹈教育价值取向的思考

学前儿童舞蹈教育是素质教育的重要内容,在促进学前儿童身心健康发展、提升学前儿童艺术感受力与表现力等方面具有重要的作用。学前儿童舞蹈教育必须遵循教育的价值取向,坚持"以儿童为本"、为儿童发展服务的原则;推行教育公平,关注并平等对待每位学前儿童;提倡"科学健康快乐"的舞蹈教育,让学前儿童舞蹈教育成为学前儿童真正喜欢,并能够满足其身心健康发展需要的教育。

中国与新西兰幼儿教师教育信念比较研究——以成都市和汉密尔顿市教师为例

中新两国幼儿教师教育信念的相似性源于儿童观和教育观的共识,以及两国具有相似性的学前教育课程标准;其差异性源于两国课程标准各有特色、教师教育课程的设置和实施方式,以及文化传统因素的影响。中国教师的教育信念呈现更大的内部不一致性。改革制度设计和教师教育课程对教师教育信念的形成和实现及学前教育的实践变革均有重大意义。

教师暗示对幼儿饮食行为的影响

本研究采用实验法和比较分析法，以成都市内某幼儿园一小班的幼儿共15名为样本，进行暗示，对其暗示前后所表现出来的饮食行为进行比较分析，研究教师暗示对幼儿的饮食行为产生的具体影响。教师暗示与幼儿饮食行为中的主动进食、进食习惯、情绪性饮食、外因性饮食有关；教师暗示对幼儿的饮食行为的食物喜好、偏食、响应进食的影响不明显。

农村留守幼儿成长现状研究--以XX县为例

本文关注我国留守儿童问题，通过文献对农村留守儿童内涵、成因等进行了相应分析，并以笔者所在XX县的留守幼儿成长问题进行了调查和研究，针对留守幼儿的安全、教育、成长等提出了思考和建议。

幼儿游戏治疗中家长介入方式及指导策略研究

游戏治疗是通过解决情绪问题来增强儿童适应性行为的一种有效方式,家长在其过程中有着重要的作用。在幼儿游戏治疗中,家长需要根据情况采取不同的介入方式和指导策略。在间接介入指导中,家长应积极配合治疗师,跟进治疗,观察幼儿行为,适度给予孩子鼓励和支持。在直接介入指导中,可采用玩偶会谈和故事讲述等方式进行干预。家长明确自己的角色和职责定位,端正治疗心态,掌握一定的治疗技巧,有助于矫正并预防孩子的一些行为、情绪问题。