赛创融合“三化四阶五维”递进式工业互联网应用专业群人才培养改革探讨——以成都工贸职业技术学院为例

职业教育在区域产业数字化转型升级过程中发挥着极为重要的作用。针对专业建设服务能力不能满足区域产业数字化转型升级需求等问题,以工业互联网应用专业群为例,在发挥工业互联网应用专业传统优势的同时,开拓创新、大胆尝试,专业教学团队与区域企业双向融合,以实现专业建设紧扣区域产业升级需求、服务产业发展为目标,提出了依托校企合作项目的开展和实施,引产入教,营造新型教学环境,培育双师型师资团队,践行“赛创融合”一体化课程教学改革。

“双高”建设背景下高职院校兼职教师队伍管理问题研究——以成都工贸职业技术学院为例

文章首先论述高职院校兼职教师队伍现状,其次,总结其当前存在的问题:高职院校缺乏对兼职教师队伍合理规划建设和管理,缺乏稳定的师资来源,缺乏教育理论基础和教学经验,评价与结果运用激励机制不健全,兼职教师缺乏归属感与成就感等。最后,提出兼职教师队伍管理体系建设的对策建议:以兼职教师需求分析模块、兼职教师选聘模块、兼职教师培训及评估模块、兼职教师师资库模块、考核评价及激励制度五个模块为载体,搭建兼职教师队伍管理体系。

基于工业互联网应用专业的中高职贯通人才培养模式研究——以成都工贸职业技术学院为例

中高职贯通人才培养是我国职业教育发展的一个方向。以成都工贸职业技术学院为例,在该校工业互联网应用专业人才培养体系中,存在人才培养目标不明确、课程体系设置不完善等问题。针对工业互联网应用专业人才培养方案制定过程,厘清中高职阶段人才培养方案中的递进关系,优化中高职人才培养目标与课程体系,制定“三衔接、三贯通”人才培养模式,实现中高职贯通教育科学、有效地衔接。

高职院校城市轨道交通专业学生的工匠精神培育策略研究——以成都工贸职业技术学院为例

随着轨道交通行业的迅速发展和转型升级,工匠精神融入其专业人才培养重要且必要。本文在企业走访调研和师生座谈的基础上,梳理出城市轨道交通专业群在工匠精神培育过程中有重视程度不足、培育体系缺乏系统性、培育方式缺乏新意和内涵、培育成效缺乏评价标准等问题,从而提出“意识先行、主线贯穿、文化引领、实践打造、制度强化”的“五位一体”培育策略。

高职院校工匠文化主题宣讲策略与实践研究--以成都工贸职业技术学院为例

以成都工贸职业技术学院工匠文化主题宣讲的实践及成果为案例,通过梳理工匠精神育人理念表达,分析高职院校工匠文化宣讲存在的问题及其原因,探讨高职院校如何凝练工匠精神内核,使师生明确工匠精神时代意蕴,强化身份认同,从而完成工匠文化的厚植。实践证明,可以尝试运用四维度五协同策略搭建具有高职院校特色的工匠文化宣讲体系,提升工匠文化宣讲育人实效。

校企产教赛融合创新高水平实训基地建设实践研究——以成都工贸中铁岩锋高水平专业化产教赛融合实训基地为例

文章通过对成都工贸中铁岩锋高水平专业化产教赛融合实训基地两年的建设实践研究,阐述了职业院校高水平实训基地建设的必要性、建设基础、建设成果以及产教融合发展计划。该研究从职业院校高水平实训基地建设的实践出发,为高职院校贯彻落实中央、省市对职业教育发展政策,推动产教融合、校企共建,提供行之有效的思路。

新时代高职院校“课程思政”建设的逻辑体系与实践进路研究--以成都工贸职业技术学院为例

"课程思政"建设是坚持社会主义办学方向、落实立德树人要求、实现"三全育人"工作的重要举措。高职院校"课程思政"建设,需要充分体现价值引领、知识传授以及能力培养的要求;需要准确把握高职学生思想特点和发展需求,提高"课程思政"建设的精准性;需要优化专业课课程思政建设教学过程,加强专业实习实训环节思想政治内涵建设,构建专业课、思想政治理论课和校内外实践活动联动机制,建立专业课课程思政建设考核评价体系,全方位优化"课程思政"建设过程。此外,还需要加强组织领导、增强工作考核、强化培训指导,奠定"课程思政"建设的坚强后盾。

高职院校工匠精神的培育路径——以成都工贸职业技术学院为例

高职院校工匠精神培育工作探索零散化,缺乏顶层设计规划;育人内容和路径共性化,缺乏地域特色、学院特色以及专业特色;育人域外经验借鉴频繁化,缺乏本土化考量。应逐步构建起以"政府、行业、企业、科研院所、学院、学生社团"为多元主体、以"一体两翼三拓展"为主要途径的"六元三层"工匠文化育人模式,为职业院校的发展提供范式选择。

基于校内外实训基地建设的现代学徒制人才培养模式研究——以成都工贸职业技术学院的实践为例

以成都工贸职业技术学院的实践为例,提出以校内外生产性实训基地为依托,创新过程性评价方式和多维联动机制,构建“一主线、双平台、三主体、四融合”的人才培养模式,并对进一步推进现代学徒制进行了思考。

乡村振兴视域下高职院校电商直播人才培养路径探索与实践——以成都工贸职业技术学院为例

2020年新冠疫情以来,我国农村电商直播领域迎来爆发式发展,各地对农村电商直播营销人才的需求急剧增加,农村电商直播带货作为乡村振兴的新动能,受到各地政府部门高度重视,然而现有农村电商直播人才数量严重不足,且专业基础薄弱。高职院校承担着人才培养和社会服务两大基本职能,高校与企业积极探索农村直播人才培养路径,有利于促进农村电商健康发展,同时也能促进高职院校专业建设、缓解就业压力。笔者以成都工贸职业技术学院为例,分析了该校在农村电商直播人才培养方面的实践探索。近年来,该校创新人才培养模式、强化师资队伍建设、优化课程体系、更新教学资源、改革考核机制、改善实训环境、深入开展社会培训,逐步探索出了一条产教融合工学一体的农村电商直播人才培养路径,取得了一定的成效,为服务区域经济发展、实现乡村振兴贡献了力量。

新时代高职思想政治工作实效性生成机理与实践探索——以成都工贸职业技术学院为例

新时代高职院校思想政治工作以维护国家政治安全、立德树人、培养现代大国工匠精神为目标。有效经验包含构建"三位一体"大思政格局以及加强制度体系的建设;搭建三级管理体制,压紧压实责任;课堂阵地、学生活动、宣传阵地、校园文化以及科研阵地多措并举;建立考核评价体系,发挥激励约束作用;全面加强思政人才队伍建设,努力提高队伍整体素质。新时代必须加强思政工作的顶层设计、方案执行、绩效评估、反馈调整四个环节的互动以及师资、技术条件的支撑,思想政治工作实效方能不断提升。

基于高职院校创客空间的人才培养路径研究——以成都工贸职业技术学院电气工程及自动化系创客空间为例

随着高职院校创新创业教育改革不断深入,各校以创新创业学院为主体,开始创办各具特色的创客空间,为创新创业人才培养提供平台载体,但是院系层面建立的创客空间不多,对人才培养的研究还比较少。首先对创客空间概念进行界定,对高职院校创客空间发展现状进行综述,归纳出创客空间的一般特征,结合近年来创新创业教育工作实践,以成都工贸职业技术学院电气工程与自动化系创客空间为例,提出了二级学院(系部)层面建立创客空间的发展思路及人才培养的路径措施。

数控加工专业现代学徒制人才培养现状与对策——以成都工贸职业技术学院为例

现代学徒制作为一种校企合作、工学结合的人才培养模式,是创新技术技能人才培养模式的重要改革内容。产教融合、校企合作是前提,工学结合、知行合一是核心。"中国制造2025"以及全球"工业4.0"的到来,对数控技术人才提出了更高的要求,而现代学徒制的人才培养模式,更有利于数控技术人才的培养。文章主要针对成都工贸职业技术学院数控加工专业现代学徒制人才培养现状,提出相应的对策建议。

智能制造背景下高素质技术技能人才通识能力培养的思考与探索--以成都工贸职业技术学院为例

新一轮科技革命正在重塑国际产业格局,无论是发达国家还是发展中国家都意识到了此轮变革对制造业的重大影响。对于高职院校而言,提供跨领域、跨学科、跨专业的智能制造专业知识,培养学生适应智能制造产业发展的文化素养、创新精神、社会责任感、新技术运用等通识能力非常重要。文章基于智能制造背景,对高素质技术技能人才通识能力的核心内涵、经验成果以及实践探索的培养进行论述,以期为高职院校技能人才培养提供借鉴。

高职院校多领域实施军民融合战略的探索——以成都工贸职业技术学院为例

军民融合是新国家战略,高职教育事关产业振兴大计。新时期军民融合的本质是合作,特点是融合,路径是协同共进,目的是强军富民。在学习国外成熟的军民融合经济发展模式、借鉴国内高职院校开展军民融合士官人才培养模式已有经验的基础上,高职院校主动建立与军工企业的紧密联系,进行全要素、多领域、深层次、创新型的战略合作,共同构建基于军企和院校深度融合的协同创新发展体系。提出一种具有引领和示范作用的高职院校与军工企业融合发展新思路,带动学校的实验室建设、专业建设、人才培养、实训基地建设等工作迈上新台阶,推动国防装备工业与国民制造产业、高职教育事业同步可持续发展。

“双高计划”背景下职业教育数字化物流人才培养路径与实践

数字经济将推动全新产业链变革,物流行业作为传统行业必将面临转型升级,未来物流企业都将是科技企业,通过技术改造物流的运营模式也将无处不在。随着物流发展对人才提出的新要求,数字化将是职业教育物流人才培养与发展的基本要求,数字经济也将为职业院校培养数字化物流人才提供机遇。通过分析职业教育数字化物流人才培养的新变化、新思想、新意义,并深入剖析职业教育数字化物流人才培养的新型化、数字化、高效化、精准化等关键要素,可总结出职业教育数字化物流人才培养的“5+”路径,从而探析“双高计划”背景下数字化物流人才的“树、构、创、建、提、营”六步实践策略,以期为职业教育实现数字化物流人才培养提供参考。

基于“赛企教”三融合纵向贯通的职业院校人才培养模式创新与实践

工业互联网时代催生了对机电一体化领域专业技术人才需求,而职业院校应及时关注应用型人才的培养,融合专业理论、工程实践于一体,为装备制造产业的发展提供新时代技能人才支撑。基于此,提出基于“赛企教”三融合纵向贯通人才培养模式,以行业企业标准与世界技能大赛机电一体化项目为依托,建立赛企教三融合纵向贯通的课程体系,构建赛企教人才培养评价模式,搭建以赛促学、以赛促教、训赛对接、赛教融通的专业实践教学体系,形成以企业、学校、世赛三方面相融合的“赛企教”三融合纵向贯通的工匠型人才培养方案,促进机电一体化专业教育教学改革的创新与实践。

职业院校1+X证书与人社部门技能人才评价证书融通发展探究——以“物流管理”与“物流服务师”证书为例

近年国家高度重视技能人才成长成才,持续释放政策红利,全面推行职业技能等级制度,建立健全职业院校技能人才培养体系,大力支持职业教育发展,鼓励职业院校培养更多社会急需紧缺高技能人才。通过1+X证书制度与技能人才评价制度对比分析,以职业院校1+X物流管理职业技能等级证书(以下简称1+X证书)与人社部门技能人才评价证书“物流服务师”职业技能等级证书(以下简称评价证书)为例,从政策体系、职业定位、标准规范等各方面展开研究分析,结合“职+技”融通典型案例,提出两种证书(制度)融合发展、贯通培养技能人才的路径与策略,以推进物流专业人才培养更上新台阶。

我国职业教育高质量发展的时代特征、面临挑战与未来路向

在“十四五”规划提出的高质量发展主题下,职业教育具有融合发展的演进特征、开放发展的社会特征、内涵发展的本质特征。这些特征使职业教育面临新的挑战:社会生产变革要求职业教育人才培养规格上移、能力复合;产业结构变迁要求职业教育完善体系与结构;新型城镇化进程加快要求职业教育优化功能定位;建设更高水平开放型经济新体制要求职业教育扩展服务场域。职业教育高质量发展要以深化现代职教体系建设为总体谋划,以提升人才培养质量为核心目标,以深化产教融合、科教融汇为基础动能,以加强国际交流与合作为重要渠道。

以职业素养为导向的高职学生培养模式及评价体系研究

随着经济社会的发展,高职教育的类别及规模迎来发展机遇。发展职业教育,既要强调职业技能训练,又要注重职业素养培养。学生职业素养已成为企业选人用人的聚焦点。本文以职业素养为导向,研究职业素养培养标准化体系、职业素养评价模型数据化、职业素养培育主题多元化、职业素养培育质量提升等内容,并将社会主义核心价值观融入到人才培养的全过程,实现学生职业生涯的可持续发展。