走进英国学校 品读教育特色——一位校长的英国基础教育印象(上)

作为《中国现代教育装备》杂志承接的中国繁荣基金项目＂中英教育技术与教育装备比较研究＂课题的合作实验学校,笔者有幸于2017年1月17日至2月25日随课题组赴英国进行教育交流学校考察活动,走进了英国伦敦的4所公办中小学。虽然4所学校的历史沿革、所属区域、办学模式、办学规模不尽相同,但教育技术和教育装备的配置、使用都不同程度地推动了学校的发展。通过参观交流,我们也品读了颇具特色的英国基础教育。

最佳盟友——初中生自我关怀心理辅导课设计

【活动理念】在积极心理学的背景下,心理学家Kristin Neff提出了自我关怀的概念。自我关怀是一种积极友善的自我态度,具体指个体在面对挫折、失败时,能够善待、接纳自身的缺点和不完美,以一种包容、不批判的态度来面对自己。自我友善是自我关怀的一个核心维度,指的是个体在面对自己的缺陷和不足时充满爱意和宽容,持以友善、理解和鼓励的态度,而非严厉地自我苛责。高自我友善的个体,会采用包容、温柔、关爱的态度对待不足和失败,在挫折和困难面前也更有提升进步的动力。与自我友善相对应的负性成分是自我苛责,反映的是个体以高要求、严标准、过分挑剔的态度面对自身各方面的表现。

交流借鉴 对比观察 改进提升——一位校长的英国基础教育印象(下)

教育技术与教育装备是人才培养的物质基础。英国在教育领域取得的巨大成就在世界范围内也非常显著,为了解学习英国的教育政策和标准,加大教育教学设备、课程、评价方法的引进,助推于我国教育事业的改革和发展,《中国现代教育装备》杂志承接了中国繁荣基金项目'中英教育技术与教育装备比较研究'课题。作为课题的合作实验学校,结合所考察的伦敦4所学校得出以下几点体会。

基于大概念的初中语文整合性教学初探——以现代游记散文教学为例

面对科技创新快速发展的时代,教育必须要不断探索新的模式和方法。这个时代对人的学习能力、实践能力、创新能力等提出了更高的要求。知识传授为主传统学习方式不利于培养学生的探究能力以及批判性思维等高阶思维能力,同时随着网络的发展,学生需要的不再是网上也能随手搜到的零散的知识点,而是必须通过整合才能得到的有核心概念的完整的知识链以及由此得到的深度学习的能力。

从观念到实践——统编初中语文教材中的劳动教育渗透

语文作为基础性教育学科,与学生生活紧密相关,要责无旁贷地肩负起劳动教育的重任。现行教育体系中,教材是开展教学的重要依托,充分挖掘教材资源,潜移默化地渗透劳动教育,既是时代的要求,也是学生幸福发展的需要。综上,本文以统编初中语文教材篇目为切入口,探究如何在学科教学中从观念到实践渗透劳动教育。

在寂寞中成长

一寂寞,是成长的沃土。当然,这是我后来才意识到的。刚读《西游记》羁押五行山那段时,我还在想: 嘿,这猴儿可真倒霉,竟然被关了五百年……直到《西游记》读完,我才隐约意识到,或许正是那五百年间漫长的寂寞,才让一个狂妄自大的泼猴成长为一个渐趋成熟的孙行者。

基于核心素养的学科核心问题设计

近年来,学校以"聚焦学科核心问题解决"为抓手,促学科核心素养真正落地。问题解决教学中,核心问题设计尤为关键。首先,学科核心问题的设计需教师深度解读教材、分析学情。教师不仅要将研读教材与教学实践深度结合,寻找每一堂课的课魂,挖掘出学科的思想、方法和价值;还要了解学生已有的知识经验和心理认知特点,确定学生在不同领域、不同课题和不同学习活动中的"最近发展区",进而科学有效地设置问题群。

以大概念为核心的物理单元教学——以《压强》为例

大概念为整合性(单元)教学提供了一种新的理念和方法。教学教科版初中物理八年级下册第九章《压强》时,“确定大概念”阶段:梳理单元内容,论证大概念的合理性;“外显大概念”阶段:表征大概念,具体化学习目标;“活化大概念”阶段:依据大概念设计核心问题并细化为问题群;“建构大概念”阶段:聚焦大概念设计学习活动;“评价大概念”阶段:立足四个维度评估大概念的建构情况。

探究学校“家文化”主题活动课程的建构与实施

学校开展德育工作,需要找准契机,关注教育内容,研究教育方式路径,以达到立德树人、促进人全面发展的目标。通过学校实践发现以课程构建的方式,选择学生熟悉的家庭环境,挖掘家族文史资源,开展“家文化”主题活动课程是有效的方式之一。“家文化”主题活动课程即是由学校主动整体设计,通过系列主题式体验性实践活动,促进家庭和谐建设,涵养学生德性的家校共育课程。

且学且思,让核心素养的培养徐徐落地

乔荣凝教授提出了“学思课堂”的概念。“学”与“思”缺一不可。“学”是“思”的基础,“思”要在“学”中进行。课堂教学要“注重学思结合,倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学,帮助学生学会学习;激发学生的好奇心,营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境”。

基于深度学习的“课题化学习”探究

四川师范大学李松林教授及其团队立足于中国本土的教育理论与实践,对深度学习展开了研究,提出了深度学习的基本范式——问题解决学习,其实质是让学生在解决问题中学习,将知识放回具体的实践情境中去。笔者基于深度学习操作模式,将统编版教材九年级下册第一单元第三课《短诗五首》进行了“课题化学习”探究的整合教学。