“一站一成都”——四川省成都市东光实验小学项目式学习案例分析

四川省成都市东光实验小学以"一站一成都"项目式学习为例,通过"为成都地铁站点进行站台文化设计"的项目活动,引导学生认识与理解家乡文化,促进创意表达,从而培育核心素养。文中以案例的形式介绍了项目的产生、设计、实施与评价各环节。

“四位·四度”,从新优质迈向高品质——一所“成都市新优质学校”的实践探索及其典型经验

新优质学校的持续提质与特色发展,既是“双减”背景下高质量教育体系建设的时代要求,也是促进义务教育高位均衡、优质发展的现实需求。作为成都市新优质学校,成都市东光实验小学通过精准定位(提升高品质学校建设高度)、立足本位(加大高品质学校建设力度)、打通穴位(挖掘高品质学校建设深度)、提升品位(增强高品质学校建设温度)的“四位·四度”探索,不断实现着华丽蜕变。这所学校从“新优质”迈向“高品质”的改革实践和典型经验,为成都市新优质学校的发展提供了现实参考。

例谈整本书模块式结构化阅读教学

模块式结构化思维可将复杂问题简单化、零散知识体系化,使思维表达更加清晰顺畅,从而提升教学的有效性。语文新课程改革倡导以素养为中心的模块式结构化教学。整本书阅读面临内容多、所需时间长等困难,对此,教师可以创设模块式结构化学习任务情境,开展思想主题、人物形象、表现手法等模块式结构化专题研讨,更好地实现整本书阅读的教学价值。

以项目学习为载体的小学课程群设计与实施

项目学习是借助一个具有挑战性的实际问题,引导学生在探究中完成一件有意义的事情并最终形成实际产品的问题解决学习模式,可以合理地引入到学校课程教学变革中。成都市东光实验小学响应时代对学生全面发展的要求,构建了以项目学习为载体的学科内、跨学科、超学科课程群,力求促进学生从以"知识"为主的学习向以"素养"为主的学习转变。

自然实验的类型及其教学的基本要求

自然实验是小学自然教学的重要组成部分,它既是自然教学的基础,又是自然教学的重要内容、方法和手段。 按不同的标准,自然实验可以分成不同的类型。常见的有以下几种:

浅谈在小学低段教学中如何渗透方程思想

根据学生习得知识的一般规律,即认识事物、领悟价值、掌握方法、运用知识、形成能力,虽然教材低段没有明确方程的教学,经过多年的从教经验我认为,方程应该从低段入手,渗透铺垫方程的思想,有意识的培养学生从小就开始顺向思维的思考习惯!

基于心理健康教育的跨学科主题学习设计与实施——以“我的毕业我做主”为例

跨学科主题学习是2022年版义务教育课程标准的亮点之一。本文以“我的毕业我做主”主题学习为例,从明确学习主题、定位学习目标、分解学习任务、推进学习过程、落实学习评价几个环节,结合具体实施的五个步骤:情境导入—主题探究—设计制作—展示分享—总结反思,力图为一线教师实施跨学科主题学习提供实践参考。

大概念统整下的项目化学习探究(笔谈)

现如今,无论是学生德智体美劳全面发展,还是学生核心素养的发展,都需要确立整合取向的教育观。而兼具认识论、方法论和价值论的大概念为这种整合取向的教育观提供了新的视角和途径。新课程标准提出使用大概念统整各学科课程内容,引领课程与教学改革,明确以学科大概念为核心促进学科核心素养的落实。学科大概念是对学科概念之间关系的概括与凝练,是学科知识体系中最上位、最核心和最本质的概念,能有效整合学科知识、学习过程和学习目标,为学习者提供有序合理的认知结构和学习路径。项目化学习是以学习者自主学习为主要方式,以学科的核心概念和原理为中心,在教师指导下围绕复杂而真实的问题,借助多种资源和工具开展探究活动,并制作多样化的作品展示其结果的学习形式。经过实践发现,基于大概念统整的项目化学习,是培养学生核心素养的重要途径,能够很好地促进学生对学科核心知识的理解和掌握。本刊《特设专栏》围绕“大概念统整下的项目化学习探究”这一主题特别组稿8篇文章,展示成都市部分中小学教师基于大概念统整下的项目化学习实践过程与成果,以获“抛砖引玉”之效。

变革学习方式，推进跨学科项目式学习

在推进跨学科项目学习中,学校立足自身实际,以“天府文化”大概念统整多个学科,打破学科界限,融合学科知识,以真实的项目任务为驱动,让学生在生活情境中学习、研究、探索、创新。这种跨学科项目式学习有力促进了学生学习方式的改变,让学生成为心智自由的学习者。

低吟浅唱读衷情,千回百转筑思维——赏析特级教师王崧舟的《去年的树》

“学而不思则罔，思而不学则殆。”孔子的话科学辩证地论述了知识和思维的关系：思维和知识相互作用，不可割裂。下面，我就以王崧舟老师执教的《去年的树》为例，对语文教学中如何潜移默化地进行思维培养进行探讨。

以项目学习为载体的课程群设计与实施

项目学习是借助一个具有挑战性的实际问题,引导学生在探究中完成一件有意义的事情并最终形成实际产品的问题解决学习模式,可以合理地引入到学校课程教学变革中。成都市东光实验小学响应时代对学生全面发展的要求,构建了以项目学习为载体的学科内、跨学科、超学科课程群,力求促进学生从以"知识"为主的学习向以"素养"为主的学习转变。

职业世界多精彩

【设计理念】生涯发展辅导是中小学心理健康教育的重要内容,更是在互联网+大背景下的重要发展趋势。美国国家职业信息协调委员会早在1989年颁布的《国家职业发展指导方针》里就提倡,职业生涯辅导教育要从6岁开始。但现实中,不仅有许多高三学生填报志愿时无所适从,甚至不少大学生都对自己的未来发展方向茫然……这些都折射出了我国生涯发展辅导的相对不足,需要我们从小学抓起。

“学科三法”指引下的叙事性课文统整教学策略研究

学科方法可以分解为学习方法、研究方法、思维方法，统称“学科三法”，成都市东光实验小学希望通过“学科三法”统整教学，借以突破知识有余、能力不足的问题，突破课堂教学中授之以渔的问题，突破深层教学的问题，突破整合教学的问题。

积微成著 雕章琢句——浅谈低段阅读教学中的微句训练

一、梳理微句内容,让训练有序推进微句训练,主要是针对句子的学用训练,最终指向提高学生的语用能力。它有三个教学目标:一是让学生掌握常见的基本句式,学会说写完整的句子;二是准确运用关联词,说写有逻辑的句子;三是说写有情感、智慧的句子,以及词语积累、标点符号使用和简单修辞方法等。低段阅读教学中的微句训练内容均来自于教材主体课文或语文天地。为了让训练有序、系统地推进。

在继承中发扬 在发扬中创新——谈语文教学的返璞归真

在新一轮课程改革的实施过程中，有人这样说，我们的老师在“摇摆”中艰难前行。的确．这样的“摇摆”，让我们部分教师走入了课程改革的误区。他们为了给自己的课堂“注人时代的气息和改革的精神”，于是乎就将传统一并摒弃，忘记了教育的本质目的，圆圈吞枣地将课改中的“新理念”简单置放于课堂之中，从而出现了语文教学的尴尬现象。这让我们纳闷：

运用元认知理论指导自然教学

自然教学大纲提出:“自然教学的基本过程是学生在教师指导下主动地认识自然事物和应用所获得的知识,教师要尽可能地后发学生自行探求和应用知识.”为了完成这个任务,自然课教师应该重视学生获取知识的过程,引导学生主动认识、探求知识,在传授知识的同时,指导学生学会学习,学会创造,做学习的主人.