国际理解教育应该是有“根”的教育——谈成都市东城根街小学教育国际化

当今世界,经济发展一体化,科学技术的标准化,信息网络的高度发达,三者将世界各地连接成一个不可分割的有机整体,于是带来了全球化。而教育国际化的概念也随之日益丰满起来。世界是一个圆,圆周是无限的。每一个人是一个圆心,圆心无处不在。教育就是半径,半径越长,人拥有的世界就越广阔。推动教育国际化,就是拉长教育半径的重要的途径。教育国际化是经济全球化发展的客观要求。

从“知识是力量”走向“思维是力量”——以成都市东城根街小学“思维课堂”实践探索为例

教育质量的内核,无疑是“思维”二字。作为思维教育的重大探索成果,成都市东城根街小学的“四JIAN六阶”思维课堂,正是这种内核的体现。课堂,承接课程的育人功能。学科课堂是学科核心素养落地,实现育人目标的主阵地。而教育质量的内核,无疑是“思维”二字。

新手—熟练教师课堂非言语行为的差异研究——以成都市某区小学英语教师为例

本研究选取成都市某区小学阶段的新手和熟练英语教师作为对象,通过对其上课录像进行非言语行为观察记录,对数据进行分析后发现新手—熟练教师在使用课堂非言语行为存在一定差异,熟练教师在使用课堂非言语行为的频率上高于新手教师,在行为的效果上优于新手教师,研究认为应从理论学习、观察学习、实践训练和评价激励四个方面对新手教师进行训练。

单元整体视角下小学数学作业设计与优化策略——以“小数的意义和加减法”为例

数学单元作业的设计与优化,旨在通过整合教材单元中的零散知识点,围绕单元目标,设计系统化、多样化作业任务,引导学生关联复习数学知识,使其能够整体化实践单元知识与技能,以此提升其知识巩固的效果.对此,文章简述了数学单元作业设计与优化的意义,分析了作业设计的原则,并以北师大版“小数的意义和加减法”课程为例,探究了通过明确作业目标,设计关联作业、分层作业、菜单作业、纠错作业等形式的作业,增强小学数学单元作业效果的策略.

小学数学核心素养之数感的培养方法

文章主要以小学数学核心素养之数感的培养方法为重点进行阐述,结合当下小学数学核心素养培养现状,从立足生活实际,初步感知数感;增强交流研究,形成良好的数感;增强数学知识运用,加强数感思维这几点进行深入探索与研究,其目的在于提升小学生数学学科素养,并为其之后学习数学知识提供有效助力。

触摸心灵——小学生心理健康教育浅谈

心理健康是小学生心理可持续发展以及健康成长的必要条件,本文从影响小学生心理健康的因素,以及如何对小学生进行心理健康教育两方面进行探讨。

班主任批判性思维教育的实践策略探究

培养学生批判性思维已经成为21世纪全球教育的共识,而班主任作为批判性思维教育者相比于其他教师更具有先天条件,班主任角色的自身特点也为班主任成为批判性思维教育者提供了价值与可能。从班主任工作的班级文化、班级管理、班级活动、教育引导、家长沟通和合作、班级突发工作等六个层面出发,结合班主任工作实践,提出保护质疑的勇气,引导“真”“诚”的探究;营造公正的氛围,鼓励独立的思考;阐述班级规则,证明程序正当性;保护学生的好奇心,鼓励延展与创新;建立规则,评估主张;运用“系统性”的方法指导规划选择;引导学生通过“言语”去“解释”;引导学生进行“自我校准”;引导家长运用“推论”的思维去思考;鼓励勇对挫折,共同培育自信;引导学生基于事实进行分析;提醒学生包容,以开放心态去思考等批判性思维教育策略。

线上学习中的学生调查与分析

"停课不停学"实施线上教学是疫情期间的应急之举,学生在最漫长的假期里居家学习,他们的家庭条件能否满足线上学习的需要?在线上学习中遇到了哪些困难?他们喜欢什么样的线上学习方式?他们怎么看待线上学习的效果?调查研究不只是为了当下的抗疫,更是为了已经到来并将成为未来趋势的线上线下混合学习潮流积累经验。

中国近20年教师非言语行为研究述评

从20世纪80年代后期中国开始研究教师非言语行为,今天已成为教师专业化发展的重要指标。研究以近20年的教师非言语行为研究资料为基础,发现国内对教师非言语行为研究在研究方法和取样上较为单一,在研究内容上主要从有效教学、教学互动等视角进行研究,描述性的结论较多而影响机制分析较少。因此提出在以后的研究中应更多关注不同教师群体的非言语行为,采用多元化的研究设计,以提炼可以指导教师教育实践的理论。

专论:学校经营

经营的判析和对教育的一般性的科学评价不是两条线,它们应该是同一的,你的学校的教育获取了比较高的评价,说明你的教育就是经营得成功的。而且,没有必要再费思量,去搞出一套所谓的教育经营评价指标或体系。这种无用的学术还是少来点好。因此,思想方法上我们还需要更系统、开放和辩证,在论争心态上还需要更平静、包容和坦然。在讨论中,成都高新区实验小学校长陈光前认为,学校经营的内容主要应该包括学校的教育思想、教育机制、教师的发展、社会资源、资产和校长的自我经营等。刘裕权认为,在学校经营中,要找准经营的谋略和战略;;盘活存量资本,搞活增量资本,激活无形资产;;学会运用和创造宽松的环境;;重视对家长队伍的经营;;树立精品意识,培育名优教师,创建特色学校,实施品牌战略。要从常规管理中解放出来,用文化经营学校,抓好教育质量、教育科研的经营。结合学校的经营实践,泸州市梓桐路小学校长刘川认为,经营远不止是物质这个层面,学校经营的范围是立体、多元的;;经营中要注意开放与封闭、计划与市场的问题。观念转变也需要载体,新环境才能建立新规则。值得注意的是,一些校长对教育主流价值的看法,还在一定程度上局限于陈旧的观念,没有充分意识到现代手法在教育经营中的重要性。应该说,适应新的形势、能?

基于核心素养的综合素质评价策略

世界正在快速的改变,人们思维方式和对待这个世界的方式在转型,教育质量的内涵和外延也在改变,随着教育技术的更新,其对教育的影响日益明显。借助"综合素质评价"对教育质量进行评价改革,进行基于数据的靶向性的教学管理,基于核心素养的综合素质评价策略,是促进教育质量提升的重要手段。科学的评价、准确的诊断、个性的配方、靶向性改进、综合素质评价等策略,都是为"核心素养"寻找落地生根的力量,奠基学生适应发展需要的必备品格和关键能力。

家校社协同育人,共赢美好未来

家庭教育是一切教育的基础,是孩子成人的地方;学校教育是家庭教育的延续,是孩子成才的地方;社会教育是家庭教育和学校教育的补充,是把孩子变成人才的地方。家庭、学校、社会是相互联系和相互推动的,只有家庭、学校、社会共育,才能更好地创造孩子美好的未来。

对话“教师动力”

教师是教育“立德树人、提高质量”的核心主体。其责任之重大，使命之光荣．正如习近平总书记所强调的“今天的学生就是未来实现中华民族伟大复兴中国梦的主力军，广大教师就是打造这支中华民族‘梦之队’的筑梦人”。由此看来，强师兴师，势在必行。兴师的关键性标志是：教师群体的动力足，专业水平高，效能发挥好。三者互为因果，结成教师发展的“生态链”。

“小课堂 大展馆”——美术场馆教育提升校园文化

学校的校园文化是重要的文化宣传阵地,通过校园文化建设,可以让学生在学习中潜移默化地受到艺术熏陶,以＂润物细无声＂的教育方式逐渐提升学生的艺术审美和艺术修养。作为学校重要的文化宣传窗口,美术教育在校园文化建设中的作用越来越大,我们从培养美术学科的核心素养出发,关注学生健康成长,注重学生课堂生成,从学生的自身素养养成开展学科教学,根据美术提升的普适性要求.

基于AdaBoost-LSTM模型的语音情绪识别研究

为构建较为快捷的语音识别模型,文章基于LSTM模型对语音序列中的情绪进行识别,并采用AdaBoost模型进行效果增强,通过对IEMOCAP数据集进行实证,表明AdaBoost-LSTM模型对IEMOCAP语音情绪数据集具有较佳的识别效果。

活化数学现象 内化数学思维——由“乘法分配律”教学实践引发的思考

《数学课程标准》指出“要通过教师的教学发展学生的数学思维，使他们学会独立思考”，而数学双基训练也是基于对数学思维的训练分层设置的。那么，如何才能在教学中实现发展学生数学思维的目标呢？现将自己教学“乘法分配律”一课的实践予以分享，谈谈教学中如何引导学生内化数学思维的一些思考。

基于“场”“馆”的学习课程构建

场馆学习课程的建构是研学实践活动从活动走向课程的标志。东城根街小学从研学实践切入,通过对场馆学习课程的分析,提出了“场”“馆”两种不同类型的场馆学习课程,并总结出了课程建构过程中的基本流程与操作路径:设计场馆学习课程活动应遵循前测、内容及形式、目标、实施、评价的学习活动闭环;而场馆学习课程的实施可从教师、学生、资源三条路径切入。

依托项目的深度学习探索

【主持串评】文本聚焦依托项目的深度学习实践探索,指出项目式学习是以问题为导向的教学方法,指向知识学习、思维生长、情感培养、德行养成有机达成的培养目标。阐释依托项目的深度学习三层次:文本学习,在项目式学习中围绕问题解决进行的文本知识学习;思维学习,在项目式学习中探究问题解决的途径策略;情感学习,在项目式学习中实现与享受合作、交流、创造的快乐。建立项目式学习三路径:跨学科整合形成深度学习问题。

培养提问意识 提升提问能力——统编教材四年级上册第二单元编排特点及教学建议

统编教材四年级上册第二单元是'提问'策略单元,是继'预测'策略单元之后的第二个阅读策略单元。教师在教学中应厘清单元编排意图,把握单元课文的内在联系,重视提问意识的培养,处理好阅读策略教学和识字写字及课文内容理解之间的关系,借助问题清单和小组合作学习的形式,帮助学生养成提问意识,提高阅读能力。