“全阅读”,育完整而幸福的人

以幸福教育为旨归,聚焦儿童阅读创新,成都市人民北路小学以“全阅读”育完整而有幸福感的人。具体而言,学校通过有情境的“全阅读”环境、有质量的“全阅读”学科、有层次的“全阅读”活动、有深度的“全阅读”课堂、有力量的“全阅读”指导、有方法的“全阅读”评价,不断完善课程内容,促进儿童高质量成长,培养“阅读世界、书写人生”的幸福儿童。

幸福的家

爸爸问我:“什么是幸福?”我告诉他:“幸福就是爱,爱就是关心和陪伴。”每天早上,爷爷或妈妈都会变着花样为我准备早餐:牛奶、肉饼、馒头、面条儿……有时他们会在前一天晚上问我早餐想吃什么,转天早上我起来就看见桌上摆着我想吃的早餐,我开心极了。我每天放学回到家时,爷爷就已经把香喷喷的饭菜做好了,一桌子都是我爱吃的,有肉也有蔬菜,这是爷爷为我精心搭配的营养餐。奶奶会把我弄脏的衣服洗得干干净净。这些是爷爷奶奶对我的爱。

设计跨学科主题作业提升学生的核心素养

“跨学科主题学习是养成学生核心素养的重要路径。”正如《义务教育课程方案(2022年版)》所强调的,教师要聚焦核心素养,设计跨学科主题作业设计,帮助学生在夯实学科基础的同时,突破学科教育“各自为政”的藩篱,加强学科知识体系的结构化、问题解决的综合化,切实提升学生的核心素养。

小学数学教学中培养学生创新意识的原则与对策探讨

在新课程标准中,创新意识被列为衡量小学学生学习成果的关键指标之一,培养学生的创新意识成为小学教育体系中的重要内容.尤其在数学这门学科中,更加注重学生的逻辑思维和创新意识.本文就针对小学数学教学中培养学生创新意识的原则展开探究,并提出对策.

“全阅读”活动:阅读育人的实践探索

小学阅读教育存在过度倚重语文学科、育人价值窄化、阅读效果难以转化等问题,“全阅读”活动是破解小学阅读教育现存问题的重要突破口。“全阅读”活动主张儿童通过阅读成长为善于阅读世界、书写人生的幸福人,具备阅读主体“全员”、阅读对象“全容”、阅读空间“全域”、阅读体验“全程”等特征。“全阅读”活动表现为阅读与写作、阅读与研究、阅读与创作、阅读与社会参与等四种样态,基于“主题+主学科+辅助学科”设计活动序列,在活动的前、中、后三个阶段进行多元指导,切实保障阅读育人的成效。

“木”的故事

【教学目标】1.以“木”为切入点,了解汉字造字历程,理解“象形”“指事”“会意”“形声”四种造字方法的原理。2.通过时空回溯,在情境中领悟汉字造字与古人生活之间的密切关系。3.拓展运用,在游戏中运用造字规律正确理解运用汉字。

重构单元作业,减轻学生的学业负担

为了切实减轻学生的学业负担,教师要基于语文学科的整体性、综合性和实践性等特点,着力进行单元作业的重构:研读教材,以单元视角统整;分析学情,尊重差异树自信;融合教法,定单元作业目标;层层递进,实施作业重构;分层评价,累加“学”“用”自信。

读有形的文字,读无形的生活——以“巴蜀英杰:苏轼”微课程设计为例

在每一个有生命力的阅读课堂中,师生都应该去探索如何以恰当的方式亲近文字,产生疑问,形成能力,涵养文化。在“全阅读”理念的引领下,本文以“巴蜀英杰:苏轼”微课程设计为例,以点带线,以线带面,展现巴蜀文化的深厚底蕴和亮丽特色,让学生在读有形的文字、读无形的生活中激发热爱家乡、热爱中国文化的情感。

单元视角下数学练习的设计与实施

精心设计单元练习有助于发展学生的数学核心素养。教师可以根据“练习类型多元化、练习形式多样化、练习设计分层化、练习设计结构化”四大方向,通过“弹性完成练习、精细练习时间、多元练习评价、智慧练习实施”四大路径来完成数学练习设计。

“全阅读”毕业课程:带着梦想上路

作为学校“全阅读”课程体系中的整合阅读项目,“全阅读”毕业课程立足于学生核心素养发展,以学生的“认识自我、感恩奋进、放飞理想”为课程目标,以项目推进为方式,以主题活动为载体,以融合发展为旨归,引领孩子阅读自己(他人)、阅读生活,规划好自己的人生,将“带着理想上路”的理念内化于心、外显于行,并引领学生健康、幸福成长。

凝聚教研团队智慧 设计线上语文活动

线上线下相结合的教学模式能突破时空限制,实现优质资源共享,但同时也存在教师教学负担过重、学生学习差异过大等问题。以学科组为单位开展教研活动,能充分挖掘每个教师的优势,弥补个人在工作中的短板,提高教学效率,兼容并包,开发设计出有广度、有深度、有效度、有跨度的主题式语文线上学习活动。