幼儿教师集教中数学语言使用的困境及出路

在当前一线教师对数学教学普遍焦虑的背景下,剖析出幼儿教师集教中数学语言使用存在的问题:话语权至上;语言表述过于抽象;关键提问及小结随意;评价语言单一枯燥。并提出建议:找准数学PCK专业成长路径;梳理学习相关数学专题核心经验;分析内化优质课例中关键数学语言;多途径观察评估幼儿现有发展水平;

促进儿童早期模式能力发展的教育策略

儿童早期模式能力的发展对其日后的数学学习具有重要影响,有助于幼儿对数学本质的把握及其数学思维的养成。儿童早期模式能力以重复性模式认知为主,可以有效促进幼儿数学认知能力的发展,且与关联性知识和工作记忆存在一定相关。为促进儿童早期模式能力的发展,教师应在充分了解儿童早期模式能力发展规律与特点的基础上,积极组织开展各类寓于学习情境中的模式活动,并为幼儿的模式探究行为提供有效支持。

种花生

种植活动是幼儿园开展实践活动必不可少的项目。幼儿园鼓励开展种植活动是为了让幼儿接触自然,认识自然,探索自然,获得直接经验。我们班上也参与了种植活动。我带领孩子种了花生,在种植的过程中孩子们之间发生了许多有趣的小故事。花生为什么不发芽?阳春三月正是种植的好时节,我们班当然不放弃这个好机会。孩子们在家长的支持下每人种下了一盆花生带到幼儿园。

借助课题研究促进教师专业成长

“基于领域教学知识(PCK)的学前教师培训与效能研究”是教育部人文社会科学规划研究项目,该课题分别选取北京、上海、浙江、四川4地18所幼儿园的部分教师作为研究对象,探索提升学前教师培训效能的途径。我园有幸参与其中,成为数学领域实验园。研究中,专家基于教师领域教学知识现状而设计的互动参与式理论培训,针对教师真实教育情境中观念与行为问题的现场诊断,以及课题组网络学习平台中的优质教学视频资源等,都让我们真切地看到了自己在专业素养和教研管理上的不足。我们在参与课题研究的过程中,逐步摸索出了能持续促进我园教师专业成长的有效路径。