“一核三则七元”:德育环境生态化的实践路径——以成都市青羊区实验中学为例

德育生态是一种强调整体性、联动性与动态平衡性的德育生态环境构建。学校围绕立德树人核心,遵循中小学德育的广泛性、多维度、立体化“三原则”,建构了三位一体的协同生态,守正创新的德育队伍生态,正向引导的规范生态,人文精神的环境生态,乐学善思的课程生态,综合发展的活动生态,知行合一的劳动生态,即“一核三则七元”的德育环境生态实践路径。

结构化:新课程理念下劳动课程创新实践——以成都市武侯实验中学附小为例

回应新课程和劳动课程标准要求,围绕学校育人目标,提升校本劳动教育的课程理想和立场,构建以“全人教育”“实践体验”“面向未来”为核心理念的校本劳动课程目标与内容体系,以国家劳动课程为引领,项目任务课程为主体,学科融合课程为补充的结构化实施路径,以及目标性评价、表现性评价、阶梯性评价的结构化评价体系,实现“劳动+教育”的五育融合,发展学生劳动核心素养。

“问题解决式”校本教研:教师教学问题解决能力发展的路径——基于成都市B小学的个案研究

教学问题解决能力是教师专业核心素养之核心。本研究以成都市B小学为个案,采用质性研究方法,探讨教师教学问题解决能力发展主要路径之一——“问题解决式”校本教研的实施方式与内在机理,以期为学校管理提供借鉴。基于“闭环”思维,以问题为导向的“问题解决式”校本教研正向影响教师教学问题解决能力的提升,教师问题解决能力相应影响“问题解决式”校本教研的质量。校本教研面临着新一轮课改,深入探讨“问题解决式”校本教研与教师教学问题解决能力发展的关系,对提高教师专业能力有现实的实践意义。

以教育者的名义抓管理,以学习者的名义提质量——成都市树德实验中学毕业班质量提升纪实

成都市教育局刚刚印发了《关于深化中小学教育质量综合评价改革的意见》，明确要求健全中小学质量综合评价制度，将学生品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长养成、学业负担状况等作为评价学校教育质量的主要内容，吹响了提升成都市中小学教育质量的号角。

养浩然之气,强立身之本——成都市金牛实验中学校“立人教育”创新侧记

孟子说：“吾善养吾浩然之气.”浩然之气就是天下之气、昌盛之气、明达之气,养浩然之气就是要培养正气、大气、静气、包容、和谐等良好品性和行为素养.强立身之本,就是浩然之气见诸行动的德行立身、理解掌握学科知识技能和学科思想方法的知识立身、关乎人生远景的基础要素和关键能力立身.

基于“立德树人”的“三明三有”育人目标体系建构——以成都市武侯实验中学附属小学为例

育人是教育最重要的内容、目标和任务,德育是教育的首位。党的十八大、十九大都强调“立德树人”是教育的“根本任务”,要“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人”。为解决一直以来育人目标笼统、层次不明晰、内容不具体、操作性和检测性不强、效果不理想的问题,成都市武侯实验中学附属小学基于“立德树人”根本任务,结合21世纪中小学生核心素养和学校学生实际,以针对性、实操性、贴近性为指引,开展了学校育人目标体系建构的实践探索,形成了自成体系、层次清晰、内容具体、适合操作的“三明三有”育人目标体系,为学校抓好“立德树人”奠定了坚实根基。

完善学校内部治理结构的实践样态——成都市金牛实验中学“立人教育”实践探索

完善学校内部治理结构,需要对学校进行整体文化建构。首先要建立学校核心文化,其次要围绕核心文化建设与之相适应的实践结构体系及课程体系。成都市金牛实验中学提出了"立人教育"思想,并建立了相应的课程体系及其支持系统,形成了从教育思想到教育实践的学校治理体系,展现了立人教育的实践样态。

新冠肺炎疫情背景下小学教育教学管理工作及应对措施研究——以成都市青羊实验中学附属小学为例

2020年初,突如其来的新冠肺炎疫情打乱了全国人民的生活节奏,也影响了学校春季正常开学。为确保全校师生平安健康,疫情发生后,我校立刻成立了学校应急防控小组,建立全方位防控体系,做好预案,及时掌握全校师生健康情况,学习并宣传病毒知识和防护知识,严阵以待。本文结合学校防控防疫工作,提出了一些可供参考和帮助的教育教学管理经验及应对措施。

初中物理教师实验技能的现状及改进措施——基于成都市首届初中物理教师实验操作技能竞赛引发的思考

为进一步提高成都市初中物理教师实验教学水平和实验操作技能,充分发挥实验教学在实施新课程改革中的重要作用,2012年5月,成都市教育局教育技术装备管理所组织和举办了全市初中物理教师实验操作技能竞赛。我们有幸参与了此次竞赛的组题与评审工作。通过对竞赛中案例的研究,我们发现了一些亮点和问题,并受到了一些启发。

一位我终生感念的兄长——四川成都石室中学老校长王绍华印象

1991年秋天的一个下午——距今刚好20年整，我应邀去成都石室中学听课。在课后的座谈会上我做了几分钟的发言，然后和主人共进晚餐。晚饭后，石室中学教务处主任、四川省语文特级教师徐敦忠老师对我说，希望我调入石室中学。他说这也是王绍华副校长的意思。

数据:改变师生学习方式的途径——树德实验中学未来课堂实施中的大数据作用探索

“互联网＋教育”生成智慧教育。智慧教育的着眼点在未来课堂,未来课堂的核心要素是基于大数据分析下的教与学方式变革。现代教育技术的逐步普及与发展,优化了教与学信息的传输过程,改变了应试教育的传统模式,促进了素质教育观念的确立。丰富的教育资源为素质教育提供了多姿多彩的空间,形象化及灵活多样的教学方式促进了素质教育的实施。

指向一致性的小学数学问题解决教学

小学数学四个学习领域间、各领域内各主题单元相对独立而又存在着必然的学科逻辑。部分教师缺乏对数学学科本质的深度理解,“散点教、反复练”的现象仍突出,学生学到的是点状知识,缺乏解决实际问题的能力。将一致性作为“问题解决”教学的追求,是改变碎片化地教、零碎状地学的必要抓手,是核心素养真正落地的新视角。结构化的教与学是体现一致性的行为路径。

核心素养视域下小学数学“问题解决”的价值指向

目前,部分教师缺乏对“问题解决”价值的认识,而将“问题解决”与“应用题”等同,仅重视知识与技能的教学。小学数学“问题解决”,承载了发展学生数学核心素养的重要使命。“问题解决能力”是数学核心素养之核心,数学核心素养引领“问题解决”,并在“问题解决”的过程中形成与发展。“问题解决”渗透于数学各学习领域,增强课程的一致性;将“一致性”作为新教材编写的指导思想,使教材整体性、连贯性更强。“问题解决”引领教学方式的变革,着眼于学生问题解决式的学习方式的形成,以促进数学核心素养的发展。

响应曲面设计结合熵权法优化石磨全麦挂面配方

为改善石磨全麦挂面品质,以石磨全麦粉为主要原料,选择全麦粉粒度、食盐添加量、熟化时间、加水量为单因素,挂面蒸煮特性、质构特性及感官评分为考察指标,筛选出各因素的最佳水平。在单因素试验基础上,以挂面烹调损失率和感官评分为评判指标,根据Box-Behnken原理设计四因素三水平试验,以熵权法计算的综合评分作为响应值,优化石磨全麦挂面配方。结果表明,影响石磨全麦挂面综合评分的因素主次顺序为全麦粉粒度>熟化时间>食盐添加量>加水量,石磨全麦挂面最优配方:全麦粉粒度120目,食盐添加量0.85%(质量分数),熟化时间15 min,加水量37.32%(质量分数)。最佳配方下制备的挂面烹调损失率为(6.31±0.11)%,感官评分为(92.33±2.52)分,膳食纤维含量为(10.40±0.22)%,血糖生成指数为(69.37±0.52)。

红外烤制和微波烤制猪肉品质的对比分析

以感官评价、质构、丙二醛、过氧化值、蛋白质、挥发性风味物质等为考察因子,比较分析红外烤制和微波烤制对猪里脊肉品质的影响。结果表明:两种烤制方式对猪肉色泽影响的差异性不显著(P>0.05)。红外烤制猪肉感官评分比微波烤制猪肉平均高3.67分,但硬度和咀嚼性更低。红外烤制猪肉丙二醛含量和过氧化值分别比微波烤制猪肉增加了16.89%和38.36%。红外烤制猪肉中活性巯基含量极显著低于微波烤制猪肉(P<0.01),更容易引起蛋白质的氧化。两种烤制方式均使烤肉蛋白质二级结构发生变化,红外烤制下猪肉蛋白质聚集变性作用更强。红外烤制和微波烤制猪肉分别鉴定出48种和60种挥发性风味物质,具有明显差异。红外烤制猪肉的挥发性风味物质中烃类物质种类与相对含量最多,但对风味贡献不大。杂环类硫化物能提供浓郁的肉香及洋葱味,微波烤制猪肉杂环类硫化物相对含量比红外烤制高,种类更多,肉香味更浓。综合考虑烤肉食用品质及人体健康,选择微波烤制方式更好。

北京汽车博物馆技术与工程素养教育课程研究

具备科学素养是新时代对创新型人才的首要需要,从关注学生发展的角度出发,深入探讨工业博物馆、STEM教育、技术与工程素养的关系,明确培养技术与工程素养的课程开发需要学生参与完整的技术与工程实践活动,并以北京汽车博物馆“小小汽车设计师”为案例进行具体展示。真实情境下的课程开发与实践证实,推动学生学习科学的高质量发展需要充分利用馆藏资源,馆校合作正在逐步成为社会大课堂中高质量科学素养人才培养的重要途径。

基于项目式学习的整本书阅读教学策略——以《红楼梦》整本书阅读为例

整本书阅读因其篇幅长、知识点多、阅读难度系数大等因素,遭遇到从教师的“教”到学生的“学”的双重冷遇。基于项目式学习与整本书阅读之间的适切性,以《红楼梦》整本书阅读为例,以“项目”为关键词,通过阅读教学四流程开展整本书阅读活动,从而破解整本书阅读的难题,提升教学效能。

探访杜郎口中学之一 “认识”杜郎口

针对杜郎口中学面临的各种质疑：收参观费太“商业”；“白天作秀，晚上作假”；师生压力大，学生“生活在应试教育的重压之下”，教师“生活在地狱中”等，对杜郎口中学进行实地探访调研。事实证明，杜郎口中学做的是真教育，参观费用于师生生活和学校发展，让师生受益；学生学习轻松，有很强的自主学习能力和意识；教师工作主动，认为“主动工作就幸福”。

问题解决教学中学生计算思维的培养

计算思维是基于计算手段,以数据推理为核心的思维习惯与能力,包含计算的合理性、准确性、简约性、灵活性、创造性等。将计算教学恰当地置于生活问题大情境之中,沿着提出问题-分析问题-解决问题之路,着力探究“用什么”“为什么”“怎么样”“还可以怎么样”等系列问题,帮助学生掌握问题解决策略,提高学生思维能力,发展学生数学思想。

探访杜郎口中学之三 保卫崔其升

离开山东杜郎口中学后，我的思考一直没有停止，“崔其升”这个名字一直在我心中萦绕。在我看来，崔其升校长是一位有魄力而又谦逊低调的改革者，是一条有不屈脊梁、宁折不弯的汉子，是一个至今没有被世俗污染的纯粹的真人!