基于智能研修平台的精准教研实践——以小学数学“搭一搭”教研活动为例

2019年3月,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》,指出“变革测评方式,充分利用新技术开展教师研修伴随式数据采集与过程性评价,提高测评助学的精准性”[1]。传统教师课堂分析缺乏平台支持,教研活动中的课堂分析需要集中人力资源在同一时间、同一空间进行,课堂分析研讨过程无法即时存储。传统教研大多依靠个人经验的感性判断,教师大多通过纸笔记录或口头反馈的方式收集学生的表现数据,无法准确进行课堂分析并及时调整策略。

小学生语文学习兴趣的培养研究

“趣”就是有兴趣,它是我们教学的第一准则。“教得有趣, 学得有趣”不仅仅是一种教学的方式手段,也是教学的原则。“有 趣”不限于低年级,中高年级甚至初中、高中以及成人的学习同 样也不能缺少趣味。本文立足小学语文学科,对小学生语文学习 兴趣的培养进行了理论方面的研究,还望能够对大家有所启发。 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状 态,表现为推动有机体活动以达到满足需要的内部动力。早在 25 00 多年前,先贤孔子就对学习和兴趣之间进行了“知之者不如好 知者,好之者不如乐之者”的阐述,明晰了学习“知、好、乐” 的三层境界。学生只有培养起学习兴趣以学习为乐时,才能发挥 其大的潜能。

AI赋能教师课堂整体样态自主反思的实践探索——以部编版小学语文五年级上册“圆明园的毁灭”一课为例

教育高质量发展需要课堂教学评价方式革新。利用大数据、人工智能等现代信息技术,创新评价工具,实施多维度综合性数据评价;开展无感式、伴随式数据采集,开展全过程纵向评价、全要素横向评价,实现教与学评价的智能化。AI可以对教师课堂教学行为及评价者对课堂教学质量评价的数据,进行智能的采集、统计和分析,并可视化呈现教师教学行为特点和执教的能力水平,用数据支撑教学诊断和教学干预。该文以部编版小学语文五年级上册“圆明园的毁灭”一课为例,以学校安装的AI人工智能自动分析系统出示的分析报告为主,辅以人工实录切片评价,来对教师的课堂整体实施情况进行分析反思与改进,并提出建议。

新时代,如何以红色教育厚植理想信念?——德育创新系列线上圆桌论坛实录

实现中华民族伟大复兴,是一场接力长跑。新时代,引导和教育青少年传承红色基因、赓续红色血脉、自觉坚定理想信念显得尤为重要。新时代背景下,学校如何通过红色教育,帮助学生锤炼品德修为、练就过硬本领、勇于创新创业、担当时代责任?本期论坛邀请各位校长就此话题建言献策。

智慧研修平台支持下的校本精准教研路径探索与实践

教研即教学研究或教育研究。校本教研是一种以学校为本位、教师为主体、师生共同成长为目标的教学研究方式,是促进教师专业化发展、促进学生全面发展的一条重要途径[1]。传统的校本教研往往以专家讲座、听课评课、主题交流等为主,教师仅以眼睛看、耳朵听来获取信息,难以获取课堂全貌;同时,教师以个人经验与主观判断为导向,缺乏精准客观的数据支持与判断的潜在问题[2]。

民族地区教师线上培训的设计与实施——以“川越视界天府师说”民族地区小学数学教师线上培训为例

民族地区小学数学教师线上培训旨在改善教师实践知识,助力教育扶贫。按需施训,充分调研,设计课程目标;以需为本,紧扣教学实践确定出教学展示、主题交流、教材解读三方面线上培训课程,反复修改、推敲,精心打磨形成培训内容;先行后知,注重结构,统筹架构模块化课程体系,制定课程表。以微课程、微课评、微讲座、在线交流的方式进行线上培训,以"点菜吃饭"和领衔人统筹的办法遴选确定培训者,建立了涉及参与培训教师、信息发布、培训者、平台保障的线上培训质量保障体系,高效开展线上培训活动。

小学语文课程中有效读写结合的策略

阅读和写作向来是小学语文课程中的两大主要教学内容,二者也不是相互独立的存在,而是相辅相成,相互渗透的,在对学生教授语文知识时,偏离了阅读的写作是没有灵魂的,缺失了写作的阅读是没有方向的,因此,在当前小学语文课程的教学中,为了提升学生的写作能力,教师也应当致力于倡导学生基于读写结合的方面汲取养分,打造一条完整的作文教学之路。

用好大学资源,开辟大学附小品质提升新路径

大学附属小学的生命基因蕴含“大学”,但因大学附小未整体研究和系统开发大学资源,止步于零敲碎打的浅层作为,这一得天独厚的条件并未充分发挥作用。基于交往实践教育学理论与全国多所大学附小的办学经验,探索总结了系统用好大学资源、整体提升大学附小办学品质的新路径:一是用好大学物质资源,拓宽附小教育场域;二是用好大学精神文化资源,丰富附小办学内涵;三是用好大学人力资源,完善附小育人策略。

用好思维导图 促进深度学习——以“‘运算律’单元复习整理”为例

思维导图能让学生快速抓住传递信息的本质,将复杂的问题简单化。教师利用思维导图让学生深入理解数学知识内容,引导学生进行深度学习,可以有效地培养学生的高阶思维能力。在“‘运算律’单元复习整理”一课中,教师可利用思维导图的方式让学生对所学的内容进行系统建构,实现深度学习。

让孩子们创造出属于自己的“故事”

“老师，我想画房子，为什么线条歪歪扭扭的？”“老师，这朵花我怎么画得和书上不一样啊？”每当孩子们提出这些问题的时候，我们总是不厌其烦地告诉孩子不用刻意去把线条画得很规范整齐，书上的范画不需要你临摹得一模一样。

“我们”的美术活动月——校园美术活动月标志设计

教学思路:在人类文明的漫漫长河中,语言和符号是根本的沟通工具,甚至可以视为每一个独立文明的发端。符号的创造可以丰富而形成绘画,也可以多样变化成文字。标志存在于生活的方方面面,是学生在以往生活中不太留意但又不可或缺的。对于中年级的学生来讲,对标志设计会有些陌生。虽然通过第一课时的学习,学生基本了解了标志的种类、表现形式、图形特点和色彩运用。但让学生设计生活中的标志,强调他们的抽象思维去做恰当的减法还是有一定的难度。

酸辣土豆丝

屋外阳光真好,但我没有选择出去玩。因为,妈妈要教我做一道我最钟爱的菜--酸辣土豆丝。想到酸辣土豆丝那酸爽的滋味,我忍不住口水直流。我拿来三个土豆,土豆上全是泥。我连忙把它们放到水槽里,打开水龙头,拿起一颗土豆,仔仔细细地洗了起来。我边洗边哼起了歌:“我爱洗澡,皮肤好好……”

炸土豆块

或许是因为在长身体的原因,我的肚子又饿了。今晚的宵夜就做些炸土豆块吧!因为,这是我第一次尝试做炸土豆块,没有经验,我回忆着楼下小吃摊老板制作炸土豆块的方法。第一步,先将土豆洗干净,不用削皮,切成大小相似的土豆块,土豆块的大小尽量要一样,否则很有可能这块土豆已经煮成了土豆泥,而另一块还没有熟。