“三疑五段导学”红花模式

成都市成华区红花学校是四”省第一所由地方政府兴办的、专门解决进城务工人员子女入学问题的“农民工子弟学校”。学校本着“让民工孩子享受平等教育”的思想，努力创造有利于学生成长的环境，让学生成才，让家长放心，让社会满意。经过10年的发展，学校运行良好、管理规范，受到家长和社会的充分肯定，学校已建设成为“花园式”公平教育“样板校”。在课程改革探索中，红花学校通过不断学习和借鉴，逐步形成了一种适合自身发展的课堂教学模式一“三疑课堂”问题导学模式。

应重视学生数学语言的训练

《数学课程标准》在总体目标中要求：学会与他人合作，并能与他人交流思维的过程和结果，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。做到言之有理，在与他人交流的过程中，能运用数学语言合乎逻辑地进行讨论与质疑。由此可见，小学生语言能力的培养，不仅是语文教学的主要任务，

在“三疑”课堂模式中小学低年级数学课如何开展小组合作学习

新课程标准指出：“数学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验的基础上。教师应激发学生的学习积极性向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中，真正理解和掌握数学的知识和技能，数学思想和方法，获得广泛的数学经验，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者，合作者。”我们在进行三疑导学模式探究的过程中，我发现如果想让学生真正成为学习的主人，小组合作是非常重要的，现在社会都是需要会合作分享的人，而且这样让学生在小团体中学会交往是很好的，长大后他们才会在社会中与人交往，这样人际关系才会得到发展，从中分享快乐。

走进丹巴

2012年9月11日，这是一个令我终生难忘的日子，因为在这一天我踏上了去甘孜藏族自治州丹巴县的支教之路，也是开启我人生新的篇章之路。〈br〉 我们一行7人从成都出发，沿途的美景尽收眼底，群山怀抱，让我感觉和大自然是如此的亲近。经过两天的“坎坷”路程，我们终于来到了具有浓郁藏族特色的丹巴。丹巴素有“美人谷”之称，这里的女孩皮肤白嫩、相貌端庄、气质高雅、美若天仙。据说丹巴人是古西夏王族后裔，血液中带着高贵的皇族血统，西夏王朝被蒙古大军灭亡后，残存皇族沿甘南、阿坝草原一路南下，停留在丹巴这块风水宝地，在大小金川河谷两岸重建梦想家园。难怪我发现这里的人不管男女老少都长大比较高大，大大的眼睛，高高的鼻梁，令人好生羡慕！这里的地理环境很不错，阳光充足，天空晴朗。不足的地方就是气候太过干燥，一上高原嘴皮和鼻腔就开始感到难受；喝水比较困难，因为这个地方水管里的水是不能饮用的，只是经过了简单的水处理，所以这个地方很多人都得了结石病。但是陌生环境带给我的新奇感受很快就让我忘了那微不足道的小困难，迅速地就融入了当地的生活之中。

“三疑”课堂导学模式中解疑环节教师的操作艺术

解疑，即是解释清楚心中的疑惑，以便解决类似的问题。谁来解疑？学生自己。《小学数学课程标准》指出：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者和引导者，有效的数学教学活动是师生共同参与、交往互动的过程。

“三疑”课堂导学中如何引导学生探疑

“三疑”课堂导学由问题导向课堂，由问题驱动课堂，课堂以学生为本，实现学生自主学习和自主发展，课堂中体现了学生质疑、探疑、解疑三个环节，在这之中我觉得探疑部分最能展示孩子们各方面的能力。探疑分为自主探疑和合作探疑两部分，下面我分为两部分谈谈如何引导学生探疑。

《确定位置》课堂实录

一、复习引入 师：在一至三年级，我们学习了一些描述物体位置的方法，我们一起来回顾一下：（第二张幻灯片出示第一幅图片北师大一年级上册p62）

《摆一摆》教学课堂实录

生：老师您好! 师：真棒，这一声老师您好喊出了你们的精气神，今天老师非常开心来到北街小学与咱们3．1班的同学一同学习，老师专门为大家带来了印有何老师专属印章的表扬信，待会老师准备发给课堂上表现最棒的孩子们，有信心得到它吗？

“三疑”课堂导学模式之我见

一、什么是“三疑”课堂导学模式 “三疑”即质疑、探疑、解疑。在质疑环节中，数学课堂上，老师创设情境引导学生质疑，老师梳理问题，用这些问题驱动课题；探疑环节中，学生通过自主独立探究和小组合作探究来解决之前提出的问题，老师起到穿针引线的作用；解疑环节中，学生进行一些拓展性迁移性的练习，提升学力。

《摆一摆》（长方形的面积）说课

一、说教材 《摆一摆》是三年级数学下册第四单元面积的内容，长方形与正方形的面积计算公式是在学生已经学习了面积的意义和常用面积单位的基础上进行学习的，这部分内容也是后续学习平行四边形、三角形以及梯形面积计算的基础。教材重在体现面积公式的发现过程，安排了三部分内容：估一估，说一说，造成学生的认知冲突，培养孩子的估测能力；摆一摆，填一填，引导学生发现长方形面积计算公式；试一试，想一想，得出正方形面积计算公式。如何更好地利用教材资源，充分让学生经历长方形面积计算公式的探索过程是我们要研究的重要问题，也是本课教学设计的着眼点。

《确定位置》同课异构教学反思

一、对课堂教学定位的思考 在理解教材，深入挖掘教材基础上，制定出科学、明确、恰当的教学目标，是上好一堂课的首要条件。从这两堂课的教学设计中，可以看出两位老师都是从蔓个维度确立教学目标，将知识和能力的生长，非智力因素的发展、科学观念的培养有机整合，关心知识的建构和学法指导，同时更关注自己的课能给孩子的发展带来一些什么好处。

“三疑”课堂导学中小组合作的契机问题

随着学校“三疑问题导学”课堂实践越来越深入，对于什么是“三疑问题导学”我有了初步的了解，也在自己执教的班级进行了第一轮的课堂改革实践。经历了这轮课例研究，一些感想与启发，记录一二。

培养质疑精神 提高质疑能力

孔子说过：疑是思之始，学之端。问题是数学学科的心脏，也是学生学习的动力，有了问题学生才有学习的欲望和目标。对于学生来说，质疑是积极思考的表现，是创新精神的萌芽，世界上许多发明创造都源于“疑问”。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。”培养学生质疑能力是全面推进创新教育的最好的开端，是培养创新型人才的关键。

“三疑”课堂导学模式再认识——从《3的倍数的特征》谈起

朱熹曾说过：“学贵有疑。读书无疑须有疑，有疑定要求无疑。无疑本自有疑始。”可见，学习就是一个“以质疑始、以释疑终”的过程，其关键就是如何在“疑”字上下工夫。

对“三疑”导学课例研究的思考

成都市红花学校“三疑”课堂导学模式在近一年的课堂验证中，取得了显著的成绩。学生由“被动学”变成“主动学”，由“单一学”变成“合作学”，由“痛苦学”变成“快乐学”。

创设情境 巧思课堂——《确定位置》课堂实录

一、复习引入1．出示第一张照片（只有一排）师：这是我和藏族小朋友一起的照片，谁能描述一下老师的位置。

《访兰》课堂教学案例点评

一、自学质疑 自学质疑启发展疑 师：通过上节课，你们重点探究了哪些问题呢？ 生甲：家兰和野兰有什么不同？ 师：这个问题很好，一下子就抓住了文章重点。

小学高段学生运用批注提升阅读能力的策略

课程改革,经过多年的持续发展,早已在“以生为本”和“以学定教”方面取得了教育工作者高度一致的共识。现在,很多老师已经开始做到以学定教和顺学而导了。就小学语文阅读教学而言,就如何体现顺学而导,广大教师做了多方努力。事实上,为了提升学生的阅读能力,很多语文老师,特别是小学高段的教师,都在积极探索采用指导学生,以阅读批注方式进行语文阅读教学。而如何提升小学高段学生运用批注提升阅读能力,是有规律可循的。

《摆一摆》（长方形的面积）教学设计

一、教学目标： 1．知识与技能：初步掌握长方形的面积公式，能运用公式解决一些简单的实际问题。

“三疑导学模式”如何培养学生解疑能力

研究解疑就是运用一些方法考察学生是否明白了知识、方法、原理，学会科学地运用这些方法解决问题，在解决问题过程中提高了能力和进一步懂得了道理。