素养导向下“文学阅读与创意表达”任务群的构建

2022年版语文新课标与2011年版相比,最突出的特点是提出了“核心素养”和“学习任务群”,课程目标以“核心素养”为导向,以“学习任务群”为内容组织与呈现形式。根据新课标的表述,要明确学习任务群的目标,根据目标,在课程内容中设计多样的学习任务。而“文学阅读与创意表达”将各种阅读和表达活动整合在一起,形成一个有机的整体。

让教育回归生活,为孩子健康成长赋能

积极落实中共中央、国务院《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》与教育部《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》,成都市新津区实验小学勇于实践,开启了幼小科学衔接的探索之路。双向合力明责任。学校与“一幼”共同组建了以校(园)长为组长,分管教学副校(园)长为副组长,各科室负责人为成员的领导小组,做到分工明确、责任清晰,为幼小科学衔接工作提供了有力保障。为扎实推进幼小衔接工作,学校制定了“十个一”工作清单:一次新生见面会、一系列教师培训、一系列家长培训、一系列环境创设、一个小导师、一个联合教研共同体、一份个案分析、一套幼小科学衔接课程、一套幼小科学衔接工作指南、一系列专场活动日。“十个一”工作清单让教师们的工作有据可依、有路可循,找到了方向与实施途径。

低段语文课堂搭建三座桥,助力幼小衔接

幼小衔接的过渡阶段对学生的学习和发展至关重要。由于幼儿园与小学的课程设置和教学方式存在差异,很多学生在这个过程中会出现难以适应、学习压力大等问题。因此,对于低段语文教学,教师要搭建“三座桥”,帮助学生顺利度过这一阶段。

让“智慧”在追问中生成

小学语文课程标准明确指出,“语文课程要引导学生丰富语言积累,培养语感,发展思维”。在语文阅读教学中,教师进行有效的追问能促进学生思维发展,将学生思维引向深处、广处,帮助学生进一步走进文本,走向生活与运用,实现真正的学习。一、有效追问,彰显师生智慧有效的追问能让学生感到“柳暗花明又一村”。在教师的追问中,每个学生都能享受创造成功的机会,品尝成功的喜悦。教师要善用追问,营造宽松和谐的思考氛围,充分赋予学生思考与探究的权利,让每个学生都有话想说,有话能说。

利用行程问题的多题一解——促进学生建模思维发展

数学建模是对一类数学问题建立基本的解决问题的思路与方法。行程问题是小学应用题中的一大类型,也是学生学习的难点。课堂的核心是以“速度和×相遇时间=路程”描述的数学内涵为主线,在问题设置和通过问题情景变化,衍生出不同的行程问题。通过数学建模能力与习惯的培养,可以增强学生的归纳与应变能力。