多元共促:开展爱国主义教育的实践路径——以成都市Z小学为例

爱国主义教育贯穿育人全过程,将爱国主义融入小学教育中是十分重要的。小学阶段,通过党史学习教育、仪式教育、思政教育等多种途径,将课内和课外教育相结合,将常规性教育和特色性活动相结合,将思想政治教育与举止行为规范相结合,将抽象教育和具体教育相结合,能让学生的爱国情感内化于心、外化于行,顺利实现爱国主义教育目标。

基于核心素养背景下的小学数学课堂构建探析

在新课改深化的教育环境下,教师要深刻理解新课标,意识到核心素养对立德树人任务落实、学生能力全面发展、数学课改目标达成所产生的深远影响,于教育教学中做好核心素养培育工作。对此,本文分析核心素养对小学数学课堂构建提出的新要求,从创设有意义的教学情境、设计启发性的数学问题、合理构建数学知识模型、注重联系学生生活实际、立德树人渗透数学文化几个方面入手,重点探讨如何以核心素养为导向构建小学数学课堂。

阶层刻板印象:后效及其理论解释

阶层刻板印象是以阶层为分类依据,形成的关于不同阶层的固定心理图式,其内容具有一定的规律性。阶层刻板印象在阶层互动中具有重要作用,广泛地影响人们的认知、情感和行为。偏差地图理论强调阶层刻板印象对阶层互动的直接影响,同时解释了阶层刻板印象的积极和消极后效。制度正当化理论强调阶层刻板印象作为维持现实合法性的心理工具,对阶层互动的间接影响,主要解释阶层刻板印象的积极后效。未来研究需要进一步明确阶层刻板印象的研究取向与操纵性定义,拓展阶层刻板印象的后效及其干预策略,并整合阶层刻板印象后效的理论解释。

交叉分类对少数民族刻板印象的积极影响

目的:基于社会认同理论和刻板印象内容模型,探讨交叉分类是否会改善汉族对少数民族的刻板印象。方法:实验一采用社会比较范式操纵简单分类,测量汉族对少数民族的热情和能力刻板印象;以实验一为基线水平,实验二和实验三分别采用社会比较范式和写作任务范式操纵二维和多维交叉分类,测量汉族对交叉分类后的少数民族的刻板印象。结果:(1)汉族对少数民族的刻板印象呈现“高热情、低能力”趋势;(2)相较于简单分类条件,二维交叉分类和多维交叉分类条件下汉族对少数民族的热情和能力评价均有显著提升。结论:交叉分类不仅能够改善汉族对少数民族的能力刻板印象,还能够进一步提升汉族对少数民族的热情刻板印象。