高品质幼儿园环境创设探索与实践

高品质幼儿园的创办,需要依托一个安全和谐、充满想象的生态环境。成都市温江区光华实验幼儿园聚焦“高品质幼儿园环境创设的探索与实践”研究,基于儿童视角与立场,积极构筑有童趣、有教育价值的幼儿园环境。在不断的实践中,探索出了“兴趣构建—理论学习—自主实践—共同研讨—构建策略”的环境创设路径。

构建幼儿园游戏特色课程的探索与实践

课程是把教育思想、教育理论转化成教育实践的中介和桥梁,园本课程是幼儿园内涵发展的核心动力,决定着幼儿园是否能高品质有特色的持续发展。中国学生发展核心素养和《3-6岁儿童学习与发展指南》思想成为了构建幼儿园游戏特色课程的主要理论依据。目前幼儿园优秀课程的现实问题依然突出,“让儿童的生命嗨起来”的幼儿园游戏课程论理念能够克服当前幼儿课程的问题,并体现了学生的核心素养的培育。项目社团活动是游戏特色课程新样式。把儿童感兴趣的生活事项变成一个个“工作项目”,项目任务完成的结果叫“作品”。项目社团活动遵循“关心兴趣”“关心需求”“关心经验”三个原则。深度观察是幼儿园游戏特色课程的支持策略,有效观察关键在于找准观察的“眼”,解读儿童的“行”,表达观察的“果”。

儿童视角下的高品质幼儿园环境建设

幼儿园环境建设在意识、行动和视角三个方面陷入现实困境.高品质幼儿园环境,应追求外显环境体现真善美,内隐环境把握好高度、宽度和温度.因而要实现教师本位到教师退位的转变、教师预设与儿童生成的结合、环境与课程的相互推动,从而建成建构式环境、项目式环境、区域式环境、森林式环境、游戏式环境或智能式环境等新型环境.

文化是新幼儿园的“诗和远方”

文化是温软的,既有着＂随风潜入夜,润物细无声＂的含蓄细腻,又充满着＂忽如一夜春风来,千树万树梨花开＂的浪漫情怀,一所以文化为底蕴的幼儿园,无疑是美丽动人且充满吸引力的魅力之园。

一场儿童视角引发的教师共同体专业修行——共读《读懂幼儿的思维》

成都市温江区光华实验幼儿园在"基于观察反思的教师自主发展共同体构建研究"的课题研究中,以《读懂幼儿的思维》为载体,通过幼儿教师共同体的"共读共研"五环模式提升教师基于儿童视角的观察反思能力。

亲子社团活动中保障幼儿主体性的有效策略

“幼儿园亲子社团”是为幼儿的多元发展创设的新的路径空间，幼儿在社团活动中是否具有主体性是影响社团效能的核心指标。但是在各亲子社团开展活动中我们常常发现有幼儿盲目跟从、幼儿被动参与以及幼儿参与过少等现象。

“1+2+N”模式助力乡村教育振兴

从脱贫攻坚到乡村振兴,成都市温江区光华实验幼儿园教育集团参与的项目组定点帮扶凉山州甘洛县,在教育脱贫攻坚与乡村振兴战场中,通过“1+2+N”的双向奔赴帮扶模式,形成了自己的使命担当和特色经验。一是坚持需求导向,每学期向帮扶学校开展需求问卷调查。“1”即一份需求问卷。坚持需求导向,每学期向甘洛帮扶园所发出一份需求问卷调查表,通过对帮扶需求的认真梳理,形成“一需一策”“一策一案”的帮扶计划,依需进行有针对性、有阶段性的深度指导。在实际帮扶中注意根据被帮扶园的现实需求,进行动态调整,优化策略,完善方案,全面把握“需求点”,精准靶向发力。

幼儿园卓越教师的专业特质与培养路径

新时代呼唤高品质学前教育,而高品质的学前教育需以幼儿园卓越教师的培养为前提。卓越教师是指能够将专业的精神和科学严谨的态度贯穿于教育教学的全过程,同时具备良好的教学技能与研究性思维,能够形成个人独特的教育思想的复合型、领军型教师。在实践中,卓越教师的专业特质可表征为崇高师德的践行者、课程开发与实施的引领者、创新思维能力的养成者以及独具个人教育思想的教育者这四重角色。卓越教师的培养路径为:以文化理念为核心,塑造教师职业发展的共同愿景;以平台建设为依托,形成教师自主发展的专业共同体;以园本研修为支撑,构建五位一体的教师专业发展体系。