游戏化教学与小学生成就动机、心理健康的关系研究——以成都市某小学为例

自2011年《义务教育课程标准》颁布以来,一线教师在学科教学的过程中不断探索,并且取得了一些积极的教学改革结果。游戏化教学,是在教学设计过程中根据学习者心理特征,借鉴游戏中的教育功能,将游戏的趣味性、情景性、参与性等融入教学实践中,设计、选择适当的教学策略、学习工具、评价方法等的一种新型教学模式,它是传统教学的一种创新和延伸[1]。对于思维能力和表达能力尚不完善的儿童来说.

游戏化教学对小学生心理健康、成就动机的影响

为探究游戏化教学对小学生心理健康、成就动机的影响,通过游戏化教学的教改实验,以四川省成都市某小学147名小学生为被试进行研究。经过一年多的游戏化教学,结果发现:(1)整体上,小学生的心理健康与成就动机水平未出现显著变化;(2)不同学生群体间,游戏化教学对心理健康、成就动机的影响呈现显著差异,学习成绩低分组与成就动机低分组小学生的心理健康水平显著提高,学习成绩低分组小学生的成就动机水平显著提高,高分组与中等组未出现显著差异。

从分科·整合走向互补:基于学生素养发展的学校课程实践

以核心素养培养为基础的教育3.0时代的到来要求学校重新整合课程资源。分科课程和整合课程各有优劣,整合二者的优势是中小学课程改革的一种选择。成都市三所小学协同合作,在分科课程和整合课程的基础上提出了新的课程实施形态——互补课程,即在课程实施中,分科课程与整合课程共同存在,共同作用,实现两种课程在功能上的相互补充。在实践研究中,分科课程保底,按照国家课程标准设置;整合课程根据表现形式可细化为"学科+"课程、"学科融合"课程、"项目统整"课程。互补课程使分科课程和整合课程共同作用于学生,优势互补,促进学生核心素养的培养。

陪学生“散步”——班主任如何引导学生面对成长中的问题

针对学生偷拿钱的问题,班主任通过三次散步,采用共情技术,尊重学生,与学生深度对话,了解问题背后的原因;开展主题班会,通过集体的力量教育该学生;与家长联系,指导家长提升家庭教育水平,家校配合,使学生改掉了不良行为习惯。启示:班主任在家校共育中扮演的角色是多元化的,是家庭教育的指导者、家校共育的探索者和家长成长的助力者。

浅谈如何在语文教学中指导学生朗读

为了弘扬我国的传统文化，我国教育部门明确指出要加强语文教学在教学过程中重要地位，并且应及时将其比重逐步加大。当教师在语文教学中，积极实施朗读教学即可促使学生向更加全面、综合的方向上发展。为使得学生综合素养得以提升，教师必须重视指导学生朗读的相关工作，尽力提升学生的阅读能力、朗读能力以及专业素养。本文现就如何在语文教学中指导学生朗读的相关内容实施研究，分别提出了以下几点措施：首先，加强字词等基本功的训练力度；其次，重视学生的朗读情感训练，借此将朗读价值提升；最后，及时将多种高效的教学方式得以使用。

在游戏中玩懂数概念

游戏化教学是一种教学活动类型,也是一种教学模式。教师通过巧妙的教学设计,将教学与游戏紧密结合,使学生在充满趣味性、参与性、情境性的课堂游戏活动中学习知识、发展思维。将游戏化教学融于小学数概念的教学中,可促进学生利用数学解决实际问题,理解数、符号是刻画现实世界数量关系的重要语言;促使学生初步学会探索现实世界中的数量关系及其变化规律,利用符号表示数及数量关系,揭示存在于一类数学问题中的共性和普遍性;帮助学生树立辩证唯物观,初步学会利用科学的观点认识现实世界。游戏化教学促进低段小学生从“数”到“数概念”,再到“运用数”的快速转变。

潮落海底问夕阳——赴英培训散记

我非常荣幸地成为赴英国奇切斯特大学参加“2013年成华区中小幼校（园）长国际视野拓展及领导力提升培训”的成员之一.在一个夕阳西下的傍晚,海水退去,看到窗外留下了大约100多米宽的“海岸线”,我不禁想问夕阳：海底究竟有什么？