小学语文跨学科作业设计的问题与对策

针对跨学科作业设计时存在的“缺乏明确目标、缺乏深入实践、缺乏有效评价”三大问题,本文从“科学性与创造性、全面性与层次性、整合性与主体性”三大特质着手,从“素养立意,目标导向;单元视角,系统建构;作业评改,反思改进”三大路径着力,探寻跨学科作业设计的行动方略。

教研团队“共”文化的内涵及构建策略

随着就学需求的不断增加,笔者所在的成都高新区近几年增加了多所新建学校,这类学校年轻教师多,平均年龄普遍低于30岁;成熟教师少,他们形成了自己的教学特色与风格,但不善于把过程性的实践经验梳理成文。因此,如何快速加强教研团队建设推动教师之间的交流互动是我们亟需突破的现实困境。

小学低段数学非书面作业的设计策略

“双减”减轻了家长精神负担和家庭经济负担,是让学科教育重新回归学校主阵地的重要举措。结合书面作业设计的趣味性、多样性、整体性、生活性等特点,探索小学数学低段“说数学”“读数学”“做数学”“玩数学”“画数学”等非书面作业,进而减轻学生的课外负担,发展学生数学思维,达到提升学生综合素养的目的。

科学新课标:从学科本位走向以人为本

《义务教育科学课程标准(2022年版)》的修订主动回应新时代对教育的新要求、新期待,从以前的学科本位转向以人为本,以立德树人根本任务为指引,将核心素养作为课程标准的内核,课程目标指向学科核心素养,课程观更加凸显育人导向。

用“爱”绘制学生成长画卷

“教育技巧的全部奥秘就在于热爱每一个学生。”正如苏霍姆林斯基所说,爱是师德修养的基石,是教书育人的法宝。没有爱,就没有教育。新时代下的“四有”好老师要用爱倾听儿童心声,产生情感共鸣;用爱蹲身教化儿童,架起沟通之桥;用爱赏识、激励儿童,点亮成长希冀。唯有用温暖、滋润、平等的爱浇灌学生的心田,教师才能创造出教育的奇迹。

读懂学生

临近期末,我准备了一些针对性练习题单,以掌握学生的学习情况。没想到,题单刚刚发下去不到两分钟,教室里就热闹起来了!我遭遇了教师生涯11年来从未遇到的情况——一名学生把题单撕了,而且边撕边歇斯底里地说:“我为什么要做?我不想做!我不做这个题单也能得A+……”原来是小董,他满眼泪水,一边擦眼泪一边撕题单,带着哭腔不停嘶吼,扔得地上满是碎纸。这孩子近段时间可都是第一个完成作业而且全对的啊!怎么回事?

巧用乡土资源,开展跨学科主题教学

山区有得天独厚的自然优势,蕴藏着丰富的乡土资源,具备了助推学生科学素养落地的巨大潜力。为了充分发挥山区乡土资源的潜在优势,教师需要活用地域性素材以充实校本课程,依托探究式活动转变教学方式,破除学科壁垒以培养综合型人才。为此,教师应当巧用乡土自然资源、生活资源、环保资源和人文资源,开展以科学学科为核心的跨学科主题教学。

微班会:“微”而有“为”

微班会是微型主题班会的简称,是班主任有目的、有计划地围绕一个主题,由师生共同参与的教育活动。因时间短、主题小、形式多样、解决问题及时等特点,微班会受到了班主任的青睐。精心搜集和利用素材,巧妙设计活动,及时总结评价,是班主任开展微班会的有效策略。当然,班主任在开展微班会的过程中需谨慎选题、精心组织,把握好育人目的。

系统把握语文要素,实施拼音单元整体教学

统编小学语文教材采用双线并行的方式组织单元教学内容,一个单元即为一个教学整体。单元整合是聚焦单元主题,以课程标准要求为依据,以遵循学生身心发展规律为原则,建立单元教学目标系统,重组教学资源,并对课程进行多种路径整合、实施的教学方法。基于此,立足一线困惑,针对现有的教学实情和教材的特点,以统编小学语文教材拼音单元为例,阐述了指向语文核心素养的小学单元整体教学的实践与思考。

逻辑表达能力在英语绘本教学中的培养

语言逻辑表达是内在的逻辑思维的外显形式。 在语言教学中,培养学生的逻辑思维和逻辑表达能力是重要的教学内容。 它可以逐步培养学生进行语言或观点的清晰表述、事物或事件的流畅描述;可以逐步培养学生逻辑思维的意识和习惯、建构逻辑分析的框架和方法;从而逐步培养学生逻辑思维和逻辑表达的能力。

我眼中的“雷锋”

去年,疫情来势凶猛。一群退休老党员首先站了出来,给大家吃了一颗“定心丸”。其中的何文珍阿婆是楼组长之一,就住在我隔壁。她年近八十,挺拔高挑,一头短发,十分干练,说话声音洪亮,步伐有力,整个人挺精神。

携手爱达乐,一起表达爱

今年的中秋节、教师节恰好在同一天,最适合去感受爱、表达爱、传递爱啦!为此,《少年时代》与四川爱达乐食品有限责任公司联手举办了“爱要大声说出来”系列活动,大家来看看呀!