“心育”课堂协同学习的实然困境与效能提升

针对当下心理健康教育课堂存在的学习空间失衡、学习共同体质量欠佳、学习活动设计不合理、协同学习模式单一等问题,教师要通过营造温暖和谐的协同学习空间、构建高效的学习共同体、设计合理的协同学习活动、采用适宜的协同学习模式等举措,不断优化课堂协同学习要素,有效提升“心育”课堂质量,进而达成育人育心的效果。

区域推进美育评价的需求机理与实践路径

美育评价是学校基于美育改革中课程实施、课程教学、学业质量、条件保障等要素,以学生全面发展为中心,切实提高学生的审美和人文素养所作出的价值判断。在对区域推进美育评价内在意蕴和需求机理进行分析的基础上,本文提出相应的实践路径,旨在推动学校美育改革,提高学生审美素养,实现以美育人。

协同学习,让符号意识落地生根——以“有余数的除法”教学为例

协同学习强调学生之间的互助合作,通过共同探讨、心得交流,使学生在思维碰撞中激发创新的火花。在小学数学教育中,协同学习不仅有助于提升学生的学习兴趣,还能促使学生在合作中深化数学符号的理解与应用。本文以二年级“有余数的除法”教学为例,探讨如何将协同学习应用于小学数学符号意识培养之中。

在幼儿园区域游戏活动中培养幼儿的协同力

幼儿园区域游戏活动以领域发展目标为依据创设一定的区域活动情境,投放丰富的游戏材料,让儿童通过个别化、小组化的操作实践获得认知。基于此,教师要在区域游戏情境设置、游戏计划、游戏过程和游戏评价中推动幼幼、师幼之间的互动,提升儿童的协同力。

“滚动式”协同,迈向合作学习更深处

随着课程改革的进一步深入,学生的学越来越受关注。针对现阶段课堂“合作探究”学习呈现出“合而无序”“合而无效”的现象,本文依托“协同学习”理念,尝试在小学语文学科教学中运用“滚动式”协同学习模式,进一步优化协同学习过程,推动合作学习迈向更深处。