“融”合思政 “育”见航天——以“人造卫星宇宙速度”教学为例

深度挖掘“人造卫星宇宙速度”一课的思政元素,并通过合适的途径融合,充分发挥课堂教学的育人功能,落实“立德树人”的根本教育目标.

以问题为链条,抽丝剥茧、由表及里--以“成都市东郊记忆”的教学为例

问题式教学强调围绕问题设计不同层次的问题链条,注重地理知识间的内在关联。问题式教学以“问题发现”和“问题解决”为要旨。在解决问题的教学过程中,教师引导学生运用地理的思维方式,建立与“问题”相关的知识结构,并能够由表及里层次清晰地分析问题、合理表达自己的观点。

静电场中话“四图”

函数图像在高中物理中应用广泛,它不仅能够形象、直观地描述物理过程,而且能够反映物理量间的函数关系,是应用数学知识解决物理问题的重要方法之一。静电场中常见的函数图像有v-t图像、E-x图像、φ-x图像、Ep-x图像等,弄清这些图像的物理意义可以帮助同学们完成对场强、电势、电势差、电势能等概念的理解,升华对运动学公式、牛顿运动定律、功能关系、动能定理、能量守恒定律等规律的应用,有助于培养同学们的物理学科核心素养。

高中地理主题式单元复习课教学设计研究——以“大气中的物质迁移和能量交换”为例

《普通高中地理课程标准(2017版2020修订)》提出了地理学科核心素养的培养目标。地理新课程的改革及新教材的应用需要单元教学的形式。本文针对高中地理复习课,以“大气中的物质迁移和能量交换”为主题呈现单元教学设计。根据课程标准要求,本文结合高考评价体系及教材内容整合单元主题内容、明确单元教学目标及设计单元教学评价活动,整合教学资源进行单元教学活动设计,从单元整体复习的角度实现学生地理系统知识结构的进阶,培养学生的地理学科核心素养。

基于高中地理必备知识的单元教学设计研究——以“产业区位因素”单元为例

本文以“产业区位因素”为例,探讨如何基于高中地理必备知识进行单元教学设计。具体思路为根据课程标准要求,结合教材内容及高考评价体系,通过确定单元必备知识、明确单元教学目标、设计单元教学评价活动、整合单元教学资源设计单元教学活动,从单元整体教学的角度实现学生地理学科核心素养的培养及地理思维的提升。

“五育并举”理念下的中学德育教育

本文主要阐述了德育从古至今的重要性,以及德育工作者对受教育者因材施教,培养个性发展的方法。并且德育工作者身体力行、奖惩分明,应该拓展德育渠道,优化育人环境,德育工作不仅仅在学校,德育工作渗透在我们的生活社会的方方面面,德育工作无处不在处处在,我们都应该积极主动做一位优秀的德育工作者,真正发挥德育在教育中的重要作用,培养“五育并举”德智体美劳全面发展的人。

光电效应中的“三图”问题求解策略

光电效应中的E_(k)-ν、U_(c)-ν、I-U三类图像是历年高考的常考点。求解涉及光电效应中的“三图”问题时,不能仅靠死记硬背光电效应的规律,而应该分析物理过程,根据物理过程写出相关表达式并结合数学图像,方能达到事半功倍的效果。

现代信息技术与高中物理教学的融合——以GeoGebra软件为例

在新时代的技术浪潮中,现代信息技术已渗透到社会生活的方方面面,也为打造优质的高中物理课堂提供了更多的可能性。本文就高中物理教学中常用的现代信息技术及其融合途径进行了总结,并以GeoGebra软件为例介绍了其在物理教学中的具体运用。

基于物理学史的探究性课堂教学设计——以《电磁感应的发现》一课为例

电磁感应是人类历史上划时代的发现,学习电磁感应现象发现的历史,探究法拉第在探索电磁感应发现的过程中所展现出来的科学态度、科学精神,对培养学生的思维能力、科学探究能力、学科素养等意义重大。

高考生物学试题创设问题情境的主要方式及应对策略

以2022年高考全国卷为背景,探索在新课标及高考评价体系指导下高考生物学试题的情境设置。生物学试题从概念事实、模型解析、原理方法、实验探究等四个角度创设问题情境来考查学生的学科核心素养。可引导学生通过知识认识唤醒、关键细节把握和责任态度树立等多种途径来应对相应的问题情境。

以信息化平台助力家校社协同育人的实践与思考

近年来,随着“双减”政策的颁布,越来越多的教育者认识到家校社三方的教育合力对学生成长具有重要影响。以教育信息化推进家校社的合作成为达到协同育人目标的有效措施之一。

初中美术课程思政路径研究

在初中美术教学中实施课程思政不仅意义重大,而且势在必行。然而,当前初中美术课程思政还存在工作重视不到位(形式主义)、要求理解不到位(生硬嵌入)和规律把握不到位(形式单调)等问题。文章从完善激励机制(转观念)、培训机制(建平台)和评价机制(辨真伪)等三个方面提出初中美术课程思政的改革路径,并提出进一步构建初中美术课程思政改革的路径。

核心素养导向的高中地理教学组织新思路

核心素养导向的高中地理教学,可依据怀特海“过程”哲学教育思想,从整体、运动、有机视角进行审视和组织。在教学设计阶段,准确定位单元素养目标,积极建构与其相匹配的教学活动。在教学实施阶段,探索素养目标达成的节奏和方法,依托情境、探究、建构和实践的过程生长核心素养。在教学反思阶段,以全人视角和成长型思维反思教和学,发展师生关于素养导向的教与学元认知能力。

2023年1月浙江省首考生物学试题分析及备考建议

2023年1月生物学首考是浙江省高中生物学使用新教材后的第一次考试,本文通过分析试题的命题立意、题型变化和知识点分布、重难点等问题,进而提出生物学复习的教学策略--重视核心概念的理解、大单元教学、获取信息能力的培养。

我们拿什么激活课堂?——从李华平教授《六国论》获得的教学启示

一篇文言文,应该怎么教?不少语文老师会习惯性地采用串讲法:先逐字逐句疏通讲解课内重点字词和文言句式,再围绕文本内容、主题思想等提出一些问题,并对学生的回答进行纠正,最后归纳总结,布置任务(背诵、过关单等)。这样,就算完成一篇文言文的教学了。这种常规教法,对教师而言简单易操作,但学生会觉得枯燥无味。这也不难理解学生把文言文列为“三怕”(一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文)之首了。

一题多解提能力 一题多变探本质——以2023年全国甲卷第16题“爪型”三角形为例

“爪型”三角形是指在给定的一个三角形中,连接一个顶点和对边上的任意一点(除端点外)构成的图形.“爪型”三角形问题主要考查数学建模、数学运算和逻辑推理等数学核心素养.2021年高考数学试题中的解三角形题型出现了“爪型”三角形.随着高考命题的不断发展,分线由原来的中线逐步演变为角平分线、高线或一般分线(如表1).

基于STEM的高中数学建模类研究性学习课程设计

数学建模和STEM教育均强调跨学科学习和在真实世界中进行问题实践,两者相融合可为学生创新能力培养提供新思路。首先,本研究分析梳理了目前STEM课程面临的困境,并结合高中学生的特征,设计了“基于STEM的高中数学建模类研究性学习”课程。其次,本课程以研究性学习为主导,提出了“四阶段教学模式”,并以具体建模论文作品作为案例进行了教学实践。最后,借助数据分析工具对在课程开设前后调研的数据进行分析,结果显示学生的数学建模素养和STEM相关技能均有所提升。因此,本课程可为跨学科研究性学习课程设计开发提供案例参考和经验借鉴。

指向深度学习的高中物理教学策略

深度学习是近年来在教学中十分流行的一种描述学生学习能力的专业名词,并逐渐成为衡量学生综合素养水平的一个重要标杆,是否会深度学习、是否能做到深度学习对于学生的发展来说至关重要.作为高中阶段的重要学科,物理教学对学生深度学习能力的培育也有至关重要的作用,如何指向深度学习开展高中物理教学已经成为物理教学中一个非常重要的问题.

“匀变速直线运动位移与时间的关系”教学设计

本文从匀速直线运动的位移大小可以由其υ-t图像中矩形的面积来表示出发，利用“无限细分、逐渐逼近”的极限思想探究匀变速直线运动的位移一时间关系。当学生从理论上推导出匀变速直线运动的位移公式后，笔者又引导学生设计实验加以验证，从而培养了学生的科学思维素养。

基于化学学科核心素养的"活动元"教学设计 ——以"海水资源的开发利用及流程设计"为例

从发展学生化学学科核心素养的角度,对"海水资源的开发利用及流程设计"课进行"活动元"教学设计。通过分组实验、小组合作、归纳建模、绘制流程、阅读思考、模仿绘制、讨论交流、模拟体验等"活动元"模式,在明确的活动目标和任务驱动下促进学生主动学习;在活动过程中发展学生的实验探究与创新意识、证据推理与模型认知、创新意识与创新精神等学科核心素养。