浅谈指导学生阅读整本书

语文课标指出:语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量。提倡少做题,多读书。鼓励学生自主选择阅读材料,好读书,读好书,读整本书。想收到好的阅读效果,往往离不开老师有效的指导。

该给孩子们一个什么样的语文课堂

课程改革是一个实验的过程,教师们一直都在探索.有的课课件精美,上得很热闹,但课后一想,学生收获很少.有的课,老师一直在追问学生为什么,乍一听,感觉教师深钻教材,但是,如果设身处地地站在学生的角度体会,你就会觉得这种追问会给人一种紧张感,甚至胁迫感.学生不敢轻易发言,因为老师正在迫切地等待一个正确的答案.那,我们该给孩子一个什么样的语文课堂呢?

引导低段孩子在生活中识字

美国亚利桑那大学肯·古德曼教授提出的语言观,也是一种语言学习的态度,主张学生主导自己在语言上的学习使用,在听、说、读、写、思上有更多的自主权.语言学习内容宽广,不仅是教科书,学习途径、场所开放,不只是课堂."语文学习的外延与生活的外延相等."多种感官学语言,全方位(字、词、阅读、写话)、全时空学语言.斯霞老师也认为:"真正达到读准字音,认清字形,了解字义,学会应用,才是识了字."所以,识字教学也要做到音、形、义相结合,学习与兴趣、运用相结合.

追逐阳光的花朵

我新接手一个班。阅读课正在进行中,我写好板书转身的一刹那,发现小坤同学居然把本该戴在头上的帽子飞上了教室的天花板,在他身后同学的注视下,正裂开大嘴乐呢!这还了得!简直就没把我这个老师放在眼里,更不在乎这是课堂!一怒之下,我冲过去,拿着他的帽子,大喝:“来,我帮你扔!直接给他扔到教室外的走廊里……提起这位小坤同学,教过他的老师纷纷摇头:“极品懒娃”“油盐不进””淘气包”……他长期和同学打架,把自己弄得鼻青脸肿。

如何提高低段孩子阅读的有效性

崔峦老师说 "我国的小学语文教育,历来存在识汉字与早阅读之间的矛盾.由于识字拖了阅读的后腿,我国儿童进入阅读比拼音国家儿童晚,从一定程度上说,使我们的母语教育输在了起跑线上."那么通过我们识字量的增加,识字不再拖阅读的后腿,反而让我们的孩子提前进入了阅读,提高了阅读兴趣和水平.如果我们每位语文教师都能从孩子入学的第一天开始采用各种形式、方法增加学生的识字量和词汇量,那么我们低年级的学生就会爱上书籍,他的人生也终将因阅读而更加幸福和充实!

点线结合,增加低段孩子识字量

鲁迅曾经说过:"识字,是一切探求之起步.识字是一种很重要的基本能力和基本素质,以至其他一切知识的学习,都必须以认字为前提和基础."识字基础打不好,学好语文乃至其他学科就会成为空中楼阁.针对这一现象,我们做了大量的调查后发现,孩子们记忆字词的能力与字词本身的难易程度没有必然的联系,但是跟他们使用字词的频率是成正比的.近年来我们各个学校都加入到了语文主题阅读的实验当中,我就想能不能从这里找到突破口,经过两年后的探索:我们结合主题阅读将识字的学习与活动、评价结合起来,结果是孩子们识字的兴趣得到了很好的调动.于是,我们把这一识字方法命名为"点线结合"识字法."点"分别是课堂、生活、活动三个识字教学的基本点;"线"是识字与阅读相结合的良好的识字习惯.这一"主线"将"三点"串联起来,使孩子们的识字能力、识字数量、掌握的识字方法等向校内、校外无限伸展.

浅谈指导学生阅读整本书

语文课标指出:语文教学应培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量.提倡少做题,多读书.鼓励学生自主选择阅读材料,好读书,读好书,读整本书.想收到好的阅读效果,往往离不开老师有效的指导.

浅谈学习活动

随着课改的深入,大家已经不再满足于学生形成常规的听说读写能力,而是更加关注学生的综合学习、深度思维能力的发展.而常规教学设计或者常规教学方式已经不能满足这种需求.因此,打破原有的教学框架已经是势在必行!

做情绪的主人

小荣哭红着眼睛,一路大吼大叫:”本来就是他的错嘛,凭什么……”他被同学推着来到我的办公室。尽管办公室里正有许多老师在忙碌,他也没有停止哭号。我放下手中的工作,问他发生什么了,他的哭号声更大了,除了能听清他指责别人的一两句话,别的只能算是含混不清的哭声。害的别的老师没法办公,皱起了眉头。我几次让他把事情讲清楚,可他的哭号声调有增无减!我胸中的火也噌噌往上升,大喝:“没哭够么?那你先出去哭个够!”本是一句气话,没想到他大幅度地甩着手,使劲地跺着脚跑到别班的教室外大声干嚎。这一刻,我尴尬万分!

读写结合 以读促写

古人曰:"读书破万卷,下笔如有神."可见,读书对写作有很大的帮助.但是现在的学生电视看得越来越多,而读书的时间却越来越少,提起作文,学生发憷,老师发愁.所以,提高学生的作文水平要从读做起,以读促写.

愉快作文

长期以来,很多学生都怕写作文,一听到写作文,就觉得没东西可以写,也不知道怎样写,提起作文课,许多老师也感到累。我一直在探索一条让师生都感到快乐的作文之路,慢慢地,也摸索了一些门道,愿意在这里作一些分享。一、消除畏难情绪老师一定要让学生明白:作文其实就是写自己的生活。

享受国学

国学中灿烂的古代文学与艺术滋养了中华民族。它可以修身、齐家、治国。但学生没进国学这座大观园,就不可能领略到国学里无边的春色。小学生天性喜欢玩,我认为,把玩和国学紧密结合起来,就可以引领学生愉快地走进国学。

师生共读课外书

我刚接手一个新班,我们班的家庭作业每天都要求读半个小时的课外书,但是,有很多家长反映,孩子不喜欢读课外书.每天做完作业,最喜欢做的事情就是打游戏.为此,我把每天的中午定为师生共读课外书的时光,尝试做了一些工作,收到了一定的效果.

新课改,新课堂

课改的理念提了很多年,我一直走在探索的路上.我们教师天天都在进行教学,天天都要面对学生,课改的设想要靠我们的教学实践去实现、去完善.我们教师只有改变了教学思想,完善了教学行为,才能落实新课改.我认为,我们可以从以下几个方面去改善.

提升自我素养,精心指导作文

在小学作文教学过程中,教师丰富的语文素养是教好作文的重要条件,作文教学的指导应该具有很强的针对性、灵活性和激励性。写作文不应该局限于作文课本身,要与课文教学紧密联系起来。教师可灵活选择教学内容,同时要鼓励学生留意生活中有意思的小事,及时记录,有感而发。教师的激励应该成为教学过程的重要方法,贯穿于学生写作过程的始终。

口语交际中引导学生说好普通话的策略

从语言学角度看,普通话不仅仅作为一种简单的交流语言而存在,它还是社会主流和权威语言形式的标志,是社会意志的集中体现。讲一口标准流利的普通话,既有利于消除语言隔阂,促进社会经济、政治、文化建设,增强中华民族凝聚力,又是衡量一个人素质、修养的尺度之一。然而受社会因素、家庭环境、主观原因的影响,低段孩子在口语交际过程中,普通话不够规范,需要教师进行全方位的调查研究,找出孩子们存在的具体问题,在教学中进行针对性的科学引导,为他们今后人人说一口标准的普通话奠定良好的基础。

选择适合的角度——《牛和鹅》说课稿

《牛和鹅》这篇课文是北师大版五年级下册第三单元“角度”的第二篇课文。我主要从教材、学情、教学目标、教学方法、教学过程、板书六个方面说课。

我的经典教学之路

读书贵在读经典,读经典贵在素读。海读而后能悟,悟而后能用,用而后能巧,巧而后能出新。读经典贵在黄金期,此阶段的记忆将是孩子终生的财富!让孩子拥有“童子功”是负责任的老师给孩子最深沉的爱。苏轼曾经说过“经典一部,胜杂书万本”,当今社会,这已经成为大家的共识。在对经典诗文的教学中,我越来越认识到,经典素读是人文教育的好载体,应该把它跟语文教学有机地结合起来,让那阵阵淡雅的经典香味伴随孩子们的五彩童年。

传承剪纸神，创新民俗韵——“印像成都”剪纸教学研究掠影

世界各地都在保护当地非物质文化遗产，四川省成都市中小学美术教学课堂迈开了民间剪纸传承与创新的崭新而坚定的步伐。

如何培养小学生的行为习惯

叶圣陶先生曾说:'习惯是从实践中培养出来的,知道一点做一点,知道几点做几点。积累起来,各方面都养成习惯,而且都是好习惯,就差不多了。'所以,要培养学生良好的行为习惯,只有努力拓展教育空间,加强横向联系,把单纯的课堂教学扩大为多渠道参与的教育网络,创设全方位育人的环境,才能达到整体优化的效果。