基于地理核心素养培养的成都兴隆湖研学活动设计

走进自然有利于地理核心素养培养。地理核心素养的培养是目前高中地理教育的核心目标。高中地理核心素养包括:“人地协调观”“综合思维”“区域认知”和“地理实践力”,在平时的课堂教学中对知识的讲授,不能全面地培养学生的核心素养,特别是对“地理实践力”的培养。

高中生语文核心素养的培养途径探讨

在学生的学习阶段,语文核心素养关系到学生的方方面面,其中最为显而易见的发展因素就是学生对文章的理解和把握,以及他们认识语文和学习语文的思维方式和表达能力。在高中阶段,学生的阅读和理解能力已经达到了更高的高度,他们对于事物的发展变化以及社会现象也开始具有一定的认知和评述能力,但可能还稍显稚嫩。在这种情况下,在高中语文教学中,任课教师要将培养学生的核心素养放在首要位置。因此,本文接下来的重点就在于阐述如何实现高中生语文核心素养能力的培养和提升。

心理健康教育中的虚拟现实技术应用探索

通过分析国内外“VR+”心理健康研究和应用,针对学校心理健康教育特点,编制地方标准《虚拟现实技术在心理健康领域中应用指导规范》,提出“VR+”心理健康应用服务模型、应用服务分类、应用评价,并探索校企合作、产教融合等标准落地有效途径。

如何培养高中生的语文现代文阅读能力

为了有效培养高中生的语文现代文阅读能力,文章从四个方面提出了培养高中生语文现代文阅读能力的策略,即整体阅读,把握全局;讲究方法,熟络套路;多读多做,勤学苦练;阅读名著,积厚薄发。

基于大数据的高中数学教学模式探讨

数学知识的学习在高中阶段非常重要,主要知识 点集中在数据分析和研究上,依靠教材中的例题能举一反三,灵活运用。随着网络时代的到来,大数据时代应运而生。“大数 据”不仅在科学技术、农业发展、经济水平、国家军事等方面应 用广泛,在教育行业也有显著的作用,尤其在高中数学学科的 教学中,根据数学教学的特点,大数据的应用非常重要。本文 主要对大数据背景下的高中数学课堂教学模式进行了分析研 究,并提出相应的看法,供各位老师参考指正。

浅析高中英语口语教学中情境教学艺术

语言学习尤其需要良好的语言坏境,是语言学习者在具体逼真的场景中领悟语言表达的精髓。哑巴英语已经成为中国学生的一大通病,学生往往会写,能听却不够开口说,且随着社会的发展,培养综合性,全面发展的人是教育的教学目标之一。创设良好口语学习的情境,使原本枯燥的课堂变得生动有趣,激发学生学习的热情,解决如何让学生开口说英语的一大难题;使学生在情境中融入真实的情感,使学生真正领悟西方语言艺术魅力,实现学生真正为语言而学习的目标。

对新课标下高中物理课堂教学模式的反思

教学模式是教学过程中的一种教学策略和教学方法,它用一定的思想、理论作为指导,在相应的教育环境中开展丰富多彩的教学活动,教学模式相对稳定,具有组织化和结构化的特点。新课标提出了建立“以学论教、以教促学”的口号,在这一口号下的课堂教学,教师必须转变其固有的教育观念和教学行为,树立全新的教育理念,注重学生的发展。

我理解的“四度课堂”

课堂是教育真实发生的地方,是师生情感交流和学生成长的主场域,是贯彻落实立德树人根本任务的主阵地。“学校最大的事往往发生在小小的课堂”,成都石室中学原校长王明宪的这句话就深入浅出地道出了课堂在教育教学中的地位。关于课堂的新样态,每一位教育人有着不同的理解,但我理想中的课堂应该是有温度、有高度、有深度和有梯度的“四度课堂”。

真实自我表达、人格特质与语言成绩的关系

使用内在自我表达问卷、"大五"人格简表对四川省某高中高一年级的在校学生688人施测,旨在分析真实自我表达、人格特质与语言成绩的关系。结果显示:学校真实自我表达对语文成绩有显著负向预测作用,尽责性对语文成绩有显著正向预测作用;家庭真实自我表达对英语成绩有显著正向预测作用,宜人性在学校真实自我表达与英语成绩中起调节作用。研究结果有助于揭示高中生真实自我表达、人格特质和语言成绩的关系,对高中生的语言学习有一定的启示作用。

高三主题式情境教学设计策略--以“青山保卫战”为例

专题复习课是高三迎考阶段最常见的教学组织形式,地理复习课中可围绕某一主题,充分挖掘整合课程资源并创设真实情境,以地理问题为驱动力、以素养培育为导向、以立德树人为最终目标,激发学生学习兴趣、提升学习能力,提高复习教学的有效性。本文以青山保卫战为例,从复习课定位、教与学资源评估、外显形式与内在逻辑结合的情景创设、地理学科思维培养方面探讨高三主题式情境教学设计策略。

构建劳动教育新体系的思考与实践

新时代,劳动教育更应凸显育人价值和时代特征,要求学校站在全面育人的新高度,把握劳动教育的新要求。比如,开展“劳模进校园”活动,用劳模的崇高精神激励、鞭策学生,引导他们向先进工作者学习,自觉将辛勤劳动、诚实劳动、创造性劳动当作毕生追求,引导学生树立正确的人生观、价值观、世界观、劳动观。开展农耕体验、烹饪实践、手工制作等活动,让学生明白劳动最光荣、劳动最幸福的道理,有助于他们养成吃苦耐劳、艰苦奋斗的优良品质。开展社区服务、职业体验等活动,增强学生的社会责任感,培养他们的公益心,有利于社会文明新风尚的弘扬和社会主义核心价值观的普及。开展勤俭节约进课堂、光盘行动等活动,使学生树立节约粮食的意识,养成勤俭节约的生活习惯,坚定“浪费可耻,节约光荣”的荣辱观。

揚雄“失節”辯

從西漢到北宋,揚雄在儒學界的地位比孟子高,程頤和朱熹要提高孟子在儒學界的地位,就以"仕莽""美新"批判揚雄"失節",以掃除孟子升格的障礙。後來,明太祖和清康熙也以"失節"批判揚雄,致使揚雄被淹没千年。本文認爲,揚雄"仕莽""美新"没有錯,因爲王莽奪取劉漢政權符合儒家"君輕民貴"的政治理念,王莽改革符合揚雄的改革主張,也符合揚雄主張社會公平的政治理念,也符合當時的農民利益。所以,批判揚雄"失節"是不公正的。

試解“胥靡爲宰,寂寞爲尸”

揚雄的《解難》中有的語句比較難懂,儘管歷代注《漢書》的名家對《解難》中難懂的語句作了一些注釋,但仍然有一些難解之處,如"胥靡爲宰,寂寞爲尸"一句。本文試從"胥靡""宰""尸"等詞語的意義和這句話與前後文的關係來解釋它。"胥靡爲宰,寂寞爲尸"的意思是:一個奴隸要作過最低等級的"胥靡",才能够當上頭目"宰";一個"尸"的扮演者,要經過長期精神寂寞的艱苦磨煉,才演得好"尸"這個角色。

高中语文学习任务群及其四步教学模式探究

《普通高中语文课程标准》(2017年版)指导下的高中语文教学,需要教师不断提高学习任务群认知水平,不断完善学习任务群教学模式。'学习任务群四步教学模式'注重通过实践性的教学过程来实现学生语文学科核心素养的全面提升。

在深度学习中自主建立及应用认知结构——以“减数分裂”为例

建立减数分裂认知结构须在深度学习下经历同化、顺应、纠正及应用环节,这就要求改变学生机械记忆的学习方法和死板建构知识的习惯,让其自主体验困难,发现学习问题,提升自我学习信心,训练思维方法及技巧。

氯化铁溶液无丁达尔效应实验方案设计及条件优化

针对高中人教版教材以CuSO_(4);溶液作为FeCl_(3);在沸水中形成的胶体的对照,采用红色激光笔照射,通过观察是否存在丁达尔效应的方法区分溶液与胶体存在以下问题:CuSO_(4);溶液和Fe(OH)_(3);胶体中溶质不同,不属于同一化学体系;CuSO_(4);溶液用绿色激光笔照射也存在丁达尔效应。针对这个问题,研究者采用了长时间静置FeCl_(3);溶液,以及换用其他颜色的激光笔的办法进行实验改进,但这些改进方法很难在课堂教学现场使用。

基于化学核心素养的铁与氧化铜置换反应的实验探究

以铁是否与氧化铜发生置换反应为引导,对铁粉与氧化铜进行实验探究,证明铁与氧化铜可以发生置换反应,并对产物进行鉴定。进而再利用控制变量法对实验条件进行优化,解决实验现象不明显的问题。探究活动以问题为引导,让学生进行大胆猜想与假设,并用实验进行证实与证伪,对实验信息进行加工而获得结论,有望在实验探究过程中培养高中生独立思考、敢于质疑、勇于创新的科学精神。

我跟好朋友闹掰了 怎么办?——心理剧的角色扮演调适同伴关系

小A,高二学生,女,17岁,家庭经济状况良好,独女,排球运动员,主动来心理辅导室寻求帮助。小A走进心理辅导室就开始哭,她说:“跟好朋友闹掰了,我什么都干不了,每天都想哭。”并表示,马上要参加一个省级排球比赛,什么都干不了的状态让她极度焦虑。

基于“学业要求”的教材课后习题设计特点对比——以“铁及其化合物”为例

课后习题是教材的重要组成部分,以人教版和鲁科版“铁及其化合物”的课后习题为例,对比分析课后习题的“情境性和开放性”与“学业要求”的一致性。结果显示,人教版课后习题的情境性设计占比高于鲁科版,习题的开放性设计主要体现在答案和方法开放且占比相当;鲁科版课后习题与新课标“学业要求”的匹配度高于人教版。

从“一型”到“U型”的学习问题界定与解决——以“光合作用的应用”复习课片段为例

利用“U型”学习方法,通过“获得数据→度量数据→获得问题要素→展开交流→界定问题”流程界定学习问题,再通过拆分与融合知识及情境的过程,推动认知从单一结构进阶到关联结构,进而发展学生的学科核心素养,凝练学习策略,从而改善学生在复习课中的“一型”学习习惯,帮助学生解决“读不懂题”的顽固学习问题。