中学信息技术课对学生信息素养的培养

信息素养是中学生学习和发展的基础。信息技术课是以培养学生的信息素养为目标；倡导有利于培养学生信息素养的教学方式和评价方式的运用。然而，信息技术还是一门新兴学科，缺乏实践基础，所以在信息技术教学中，教师应当实施信息素养培养策略，包括树立学生良好的信息意识，改变教师的教学方法来提高学生的信息运用能力。

对中学班主任管理工作的一些探讨

在传统的就是教育中,中学阶段的教师,班主任的管理方面的水平大部分偏低,所以无法跟上时代的进步,在第一时间革新自己的教育观念,继续运用传统的应试教育去教学,久而久之会另学生在学习过程中产生乏味、枯燥、甚至叛逆的负面情绪,无法另学生自主进行学习,所以班主任必然要随着时代的脚步,对自己的管理方式以及教学方法进行有效的改变。

初中学生数学阅读能力的培养策略分析

素质教育背景下,教育理念发生了很大变化,学生掌握良好的阅读能力、能够快速地提取信息和处理信息,可以为他们的终身发展奠定良好的基础,从而促进学生的全面成长。因此,在初中数学教学过程中,教师要关注学生数学阅读能力的培养,为学生营造良好的数学阅读环境,让学生感受到数学的魅力、增强数学思辨意识,从而促进学生数学核心素养的发展。为此,本文主要就培养初中生数学阅读能力的策略展开探讨。

基于“问题—情境—活动—概念”模式的单元教学设计——以“绿色植物促进生物圈的水循环”为例

教师以真实情境为导向,规划单元概念进阶路径,确定单元教学目标,依托大、小系列情境创设,围绕大概念来设计学习任务,在活动探究中对大概念进行更加深入的内化构建,引导学生迁移运用所学生物学知识技能去解决新情境中的问题,从而实现生命观念等学科核心素养的培养目标。

依托情境实现对学生科学素养的考查——一道初中生物学业水平考试题的解读与启示

情境材料是考查学习目标的载体。依托情境的真实性、合理性和科学性,可以实现对学生学业水平的基础性、综合性、创新性和应用性的全面考查。这对于初中生物学课堂教学起着重要的导向作用,引领教师重视学科基础和逻辑推理,关注概念教学、实验教学和对学生科学思维素养的培育。

提升初中生科学解释能力的思考与实践

初中学业水平考试生物学试题中科学解释类试题常具有“测量目标清晰、情境材料真实、设问逻辑明显”等特点,教师通过有意识训练学生的图文阅读和问题表征能力,帮助其突破审题障碍,同时引导学生尝试构建结构化、体系化的知识网络,突破分析表达障碍,解决初中学生解答科学解释类试题存在的“提取信息能力弱、证据意识不强、科学推理逻辑不严密、表达生物学观点完整准确性差”等问题,从而提升初中生科学解释能力。

深入挖掘教材内涵 促进概念系统内生——《单细胞生物》(人教版)教学实录与解读

教师对教材深入挖掘,聚焦核心概念,设计一系列观察和探究实验,以单细胞生物为载体,在教学中引导学生体验"提问-假设-推理-验证"的全过程,帮助学生掌握学科的思维方法、自觉内生概念系统,实现指向核心素养的深度学习。

出版小报，班规，师生交流案例

在工作中只要肯动脑筋肯思考,一切都可以变得更好.目前班级状态来说,有一个问题值得我马上思考,那就是大家做小报积极性都不高,而且给了自己一个很好的借口：“这与学习无关,不做好也罢!”殊不知首先这是学校德育处的作业,其次,认真做的话,能陶冶情操,能休息大脑,得了奖还能增强班级凝聚力,能让人静下来等!

珍惜孩子每一个“为什么”——在“思问”教学模式中培养学生的思维能力

在"思问"模式下的教学中,"问"是"思"的基础,让学生们自己"想问、会问"才是"思问"的灵魂所在。

初中数学变式教学的积极意义与教学原则研究

变式教学是训练灵活发散数学思维能力的重要途径,也是提高学生数学解题能力的重要方法。因此,教师在开展初中数学变式教学时,必须明确变式教学所具有的积极意义,并在此基础上了解其中的教学原则,以达到提高数学解题能力,培养灵活发展发散创新思维能力,提高教学有效性的目的。

初中数学建模初探

现代教育注重培养学生应用数学的意识和能力，建模能力则是初中学生数学能力的重要组成部分。在教学过程中，激发学生学习数学的兴趣是培养学生建模能力的关键，培养学生的抽象和概括能力是培养建模能力的基础，培养学生的创新能力是培养建模能力的核心，在建模教学中结合专题讲座与建模法研究，通过讨论、分析和研究一些具体的数学模型是培养学生建模能力的重要途径，评价是培养学生建模能力的有效方法和手段。

浅议分层教学构建初中物理有效课堂

纵观初中物理课程改革标准中的有关内容,其明确指出,在物理教学活动开展中教师要采取多样化的方式培养学生分析、解决问题的能力,促进学生的发展。学生作为教育教学活动的主體,其在参与物理教学活动的时候,往往会受到其学习经历、学习能力等方面的影响,存在较为明显的个性差异。借此使每一位学生都有参与物理学习的机会,并在教学活动参与过程中获得有效的发展。

初中英语阅读教法探讨和研究

阅读是一种知识的输入,是一个长期积累的过程。英语阅读首先要过的就是单词这一关,没有单词的积累,英语阅读就无从谈起。在初中英语的学习过程中学生常常受困于阅读这一大板块,因为阅读中含有大量生僻单词和中阶语法。众多的长难句对学生造成了很多阅读障碍,导致自信心受挫,对英语学习失去兴趣。本文针对这个问题,对初中英语阅读应该如何教?如何做?提出几点浅薄的建议。

用数据和实证促进科学探究能力的发展——以“植物细胞的吸水和失水”为例

教师探索对教材定性探究实验进行"定量化"改进,为学生创造学习"量"的机会,让学生在亲身参与探究活动的过程中掌握数据测量、记录、整理和分析的常用方法,初步学会定量表述实验结果的方法,形成将数据转化为证据的意识,以促进学生科学探究能力的发展。

在深度学习中促进概念系统性构建--以“植物体的结构层次”为例

教师创设真实合理的问题情境,用问题任务驱动系统性学习活动,帮助学生从各种角度认识生命的本质,形成“假设-证据-结论”的科学思维方式,并通过知识的迁移运用对深度学习效果作出合理评价,从而培养学生解决真实问题的综合能力,实现在基于单元整合的深度学习中对概念的系统性构建。

创设情景,培养学生思维——信息技术教师的变化和发展

新课程实施对数学教师提出了新的要求,中学数学教师要尽快提高自身的素质,作好角色转变,掌握更多的教学技能,在教学中不断的去探索更多、更好的教学技能,不断学习先进的教学理论,不断反思自己的课堂教学,才能真正的走进新课程,成为学生发展的促进者。

难忘的一课

赵小胖是一个开朗阳光的“笑脸娃娃”:白白净净的圆脸蛋上有两个深深的酒窝,一笑起来两只大眼睛就眯成了两道弯弯的月牙儿。这个笑脸娃娃在生物课上非常专注,大眼睛里随时都闪烁着求知的光芒,下课后还常常恋恋不舍地缠着我问这问那。在学到“止血”“包扎”这些内容的时候,赵小胖还在全班同学面前像模像样地演示了全套标准的急救动作。