走进非虚拟世界 感受至善至真至纯——小学四年级《青铜葵花》阅读指导实录

曹文轩的《青铜葵花》讲述了一个乡村男孩青铜和城市女孩葵花的感人故事。

新课程视域下“整本书阅读”课程内容体系的建构——丰富以教科书“快乐读书吧”为主体的“整本书阅读”内容

新课标将“整本书阅读”纳入语文教学六大学习任务群之中,语文教学如何落实课标“整本书阅读”要求,整本书阅读如何以教科书“快乐读书吧”为基础内容,需要学校建设阅读校本课程,需要教师准确理解“快乐读书吧”的内容、编排特点并创造性在班级实施。建构以教科书为主体的整本书阅读内容体系,对提高小学生的语文核心素养很有裨益。

安全系于细节 习惯源于养成——《下课铃响后,我们该做什么》教学实录与反思

师：这节课我们来上一节生命与安全课,我们的主题是《下课铃响后,我们该做什么》,请你和我一起竖起耳朵听一听.（播放下课曲川剧片段,同学们都美美倾听中,甚至有的同学跟着哼唱起来.）师：老师把歌词打在了大屏幕上,请同学们和老师一起读一读我们特色的铃声内容：“谢谢先生再休息,松松筋骨深呼吸,安全活动很重要,轻歌漫步换话题.”

小乐乐种花草

春天来了，在一个阳光明媚的午后，妈妈带着小乐乐去屋后山坡上种花草，一路上小乐乐又蹦又跳的，别提多高兴了。妈妈推着花车跟在小乐乐的后面走着，没多久便来到了山坡上。

新课程视域下“整本书阅读”评价体系的建构与探索——以《小英雄雨来》“整本书阅读”评价为例

评价目标定位不清、评价意识缺失、教学评价内容脱节、评价随意化、评价主体单一等问题,严重影响着阅读效果。为提高“整本书阅读”教学效果,需考查阅读整本书的全过程,教师有目的地指导和评价,以阅读态度、阅读方法等为依据进行评价,围绕读书的重要环节编制评价量表,制作阅读任务单,关注阅读方法、习惯等,形成有效的评价过程,建构“整本书阅读”评价的模型。

如何培养小学生良好的倾听习惯

一、明确倾听要求<br> 由于年龄特征的限制，学生普遍存在着喜欢别人听自己说，而不喜欢听别人说的问题，这极大影响了学生对信息的获取，也影响了对信息的进一步思考、判断和应对，从而影响交流沟通的效果。因此，在教学中，需要在倾听之前对学生提出一些明确的要求：

探究成长密码,多媒介读观创演——《小英雄雨来》(六上)整本书阅读教学设计

教学目标:1.运用对比策略,发现封面异同,激发阅读兴趣。2.梳理人物关系,关注主要事件,了解英雄事迹。3.结合具体事例和细节描写,感悟英雄的鲜活形象。4.通过思辨全面理解“英雄”内涵,激发爱国主义情怀。5.创编剧本,开展讲英雄、演英雄的系列主题活动。

摔坏的ipad

背景：2013年春天，来自美国某大学的国际学术交流团将到校交流，交流主题是“小学生与传统文化”，六（1）班的8个学生将代表学校作专题汇报。

童年希望

场景：队员们课间休息，上课铃响。 中队长：队员们，今天我们队课的主题是《童年希望》。