激情放飞创生的梦想——成都高新区名师工作室发展策略与路径解析

这是一段激情涌动、思想飞翔、成果涌现的峥嵘岁月。自2012年以来，成都高新区名师工作室五年探路前行，刷新了教师集群生长、激扬奋进的生命乐章。有事实为证。

普通中学化学教学对学生环境意识培养的调查与思考

通过对成都市 2所普通中学不同年级学生环境意识提高情况的调查研究 ,得到了学生在有关环境的化学知识掌握、利用化学知识认识环境问题、提出解决环境问题的可能方法和途径、养成自觉的环境保护行为等方面的信息。

论教学设计的脚手架

教师在做教学设计的前端分析时,一般应考虑三个问题:目标、认知与活动,笔者借助布鲁姆教学目标的新分类理论,认为教学设计应构建"目标元"、"知识元"、"认知元"、"活动元"等脚手架,才能有效提高教学设计的含金量。

“教学追问”的价值分析与预设模式

教学追问是常见的教学方式,是发生在教学境域中的"对话",具有预设性与生成性、一致性、动态性、主体二元性等特征,有解决问题、建构知识、形成策略、发展思维等价值。教学追问价值实现应基于布鲁姆认知层次框架,结合学生学情进行预设,在不同层次有效促进学生发展。

名师工作室的价值审视

价值的形式千差万别、复杂多样。站在学术的视野审视,名师工作室的价值主要表现在三个方面：一、追求个体性价值作为专业成长的共同体,名师工作室为成员提供的是高位发展的平台。它的使命是让每一个成员参与学习,以德立身,从教师走向仁师;求得每一个成员成就学术,专业立身,从研修走向研究;渴望每一个成员主动探究,发展立身,从平凡走向创生。

透视物理课堂的关键事件——以八年级物理上册《汽化》同课异构研究为例

一、课例研究过程概述 经过三个学校分别进行一人多轮式的课例研究后．由区初中物理教研员组织分别来自三个学校的H老师、L老师和Z老师借班进行同一课的教学。内容是沪科版八年级物理上册第五章第三节《汽化》。全区初中物理教师参与了课堂观察与课后讨论。

名师特质与名师修炼

“有好的教师，才有好的教育”“出名师，育英才”，这是《国家中长期教育改革和发展规划纲要》对基础教育提出的要求。国家教育部《关于实施卓越教师培养计划的意见》强调，大力提高教师培养质量成为我国教师教育改革发展最核心最紧迫的任务。

有效数学活动让课堂如此美丽——赏析特级教师黄爱华的“比较数的大小”

一、情境导入,引入比较 开课时,黄老师出示自己游华山时的照片,从对五岳海拔高度的比较,自然引出这节课的教学内容：比较数的大小。 二、自主探索,在游戏活动中比较 （一）第一次抽签游戏活动 师：几个数放在那里,怎么能一眼看出谁大谁小，怎么去比较数的大小？让我们在玩游戏的过程中把它弄明白，好不好？

名师引领什么

诞生于教育提质诉求背景下的名师工作室，一开始就带着梦想。引领广大教师奔向教育的新天地。当引领成为名师自觉的责任担当，就意味着他们欣然承受了引领之重。名师引领什么？无论是从名师的自身作为，或者是外部的共同期待出发，都必须对这个问题有较为清醒的认识与回答。其实，这个问题并不复杂，甚至早就成为简单的常识，但对于名师而言，要真正在引领上做到身体力行、卓有成效，还面临不同程度的挑战。可以毫不夸张地说，名师，正是在自我挑战中履行他引领的职责。

从一道概率测试题谈起

我区在2013～2014学年度九年级数学测试中有这么一道有关概率的选择题:题目某校九年级一班共有学生50人,现在对他们的生日(可以不同年)进行统计,则正确的说法是()(A)至少有两名学生生日相同(B)不可能有两名学生生日相同(C)可能有两名学生生日相同,但可能性不大(D)可能有两名学生生日相同,且可能性很大大多教师看到这道题后,感到很吃惊和意外,并且争议很大:一是正确答案难以确定?二是此题涉及的知识内容已经严重超标了.

一塘荷月 品味馨香——谈《荷塘月色》深度教学

很多教师教学经典文本时单凭经验，目标陈旧，环节老套，不肯深度探究，创新教法，导致教师教起来索然无味，学生学起来毫无兴趣。根据“课程标准”的要求和学情，对经典作品进行重新审视、深度细读，力求在教学内容的确定、教学方法的选用等方面有所创新，有所突破。