集群共振 激扬个性——成都芳草小学学科教研文化建设的探索实践

承接《探路区域"集群教研"》的探讨,这里推出的学校教研文化建设《集群共振,激扬个性》一文,为成都高新区教研管理创新的姊妹篇,如若前者是全貌,后者则是点上印证,其一脉相承的主轴是,聚生、流转优质教研资源,激扬教学创新能量。

适性育人理念下的“桃+”德育课程建设

基于校园真实环境和德育现实问题,成都高新区芳草小学坚持个性育人、整体育人、差异育人、生态育人理念,以坚定理想信念、培育道德品质、厚植人文情怀、开启发展潜能为目标,构建了指向目标领域的四维课程体系。通过常态活动、主题活动、创生性活动、项目式活动等实施途径,采取过程性评价和改善性评价,促进了学校德育效能的提升。

民间剪纸在中小学美术教学中的传承与创新

一、研究背景民间剪纸是我国传统艺术的一朵奇葩,蕴藏了丰富的人文精神内涵,在思想及表现形式上极具民族性和地域色彩,也是需要保护和传承的非物质文化遗产(以下简称"非遗")项目。但现实中这一艺术瑰宝却处于传承乏人的困境,现在大多数中小学生对民间剪纸艺术表现出不识、不解、不屑、不爱的态度。

小学数学复习课教学模式初探

一、复习课的教学目标 通过研讨．我们认为复习课相对于新授课而言，是在对一个单元的知识进行回顾与整理的基础上，通过分层练习。综合运用所学知识解决一些实际问题。基于以上的思考。我们确立小学数学复习课的教学目标主要有以下几点：

“害怕”那些事儿——小学低年级情绪辅导活动设计

【活动理念】“害怕”是一种常见的消极情绪,小学低年级学生尚处于形象思维阶段,有时候分不清现实和想象。很多学生反映自己怕黑、怕鬼、怕妖怪,怕老师责怪、怕家长骂。他们有很多的“害怕”,不喜欢“害怕”这种情绪,不知道怎么面对。有些学生选择自己默默承受,有些学生选择消极抵抗,有些学生选择自我放弃……这些应对方式均不有利于他们的心理健康发展。低年级小学生很难用语言描述清楚内心的感受和想法,教师可以借助绘画让他们充分表达自己。

群体心理学与小学课堂教学评价模式的探究

学生组成学习群体之后,群体表现出了与这个群体中的个人所具有的完全不同的全新的特点。在群体中,情感和行为更具有传染性,学生群体的思想和感情通过暗示和相互传染的作用指向相同的方向。因此,我们可以运用群体心理学原理,通过对学生群体的有效评价,影响群体的情绪以及行为,激发个体能量,使个体获得成长。

备教材,更得备学生——从公开课的借班上课说起

作为一线教师的我们，常常外出听公开课，然而一些名家或者名师空降而至，滔滔不绝，听课者往往乘兴而去、败兴而归，不免有人唏嘘：名师不过尔尔。笔者纳闷：作为名师，解读教材、驾驭课堂的能力自然不会欠缺，怎么换个班级上课就这般不堪呢？

阅读教学中整体与局部的关系

在我看来，阅读教学的基本目的，是培养学生的阅读能力，欣赏能力以及把握全局的能力。所以在阅读时，着眼于文章的整体效果而不是某一个具体的局部，似乎更为重要。比如，《赤壁之战》中“将军禽操，宜在今日”一句中的“禽”字，孤立地讲，只能让学生知道“‘禽’通‘擒’，捉拿的意思”；

让学生亲历“做数学”的过程

有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。动手操作对激发学生学习数学的兴趣、帮助理解数学知识、培养解决问题的能力、培养创新能力等方面具有十分重要的作用，因此，在数学教学中，教师必须创设实践活动的情境，让学生亲身参与实践操作。只有这样．学生的思维才能展开，问题也才会自然地被学生发现。

数形结合:培养学生解决问题的能力

利用四川省“小学教育教学改革研究共同体”专家组提供的试卷和问卷调查表，对我校小学六年级学生的数形结合能力进行了测试和问卷调查，发现学生的数形结合能力不容乐观，每个班的平均分都只在七十分左右，归类统计如表1所示。

“争章夺星”:唤醒生命成长的原动力

怎样求解随着学生就读年级增高而发展动力递减的教育难题？成都市芳草小学针对只让少数学生获得成功体验、忽略多数学生激励的“三好学生”评价弊端，展开“争章夺星”教育活动。随后以“‘争章夺星’促进小学生个性化发展研究”，让每个学生体验成功喜悦、实现个性发展，逐渐建立起“争章夺星”教育模式。

改变,从阅读开始

我很喜欢著名作家林清玄的一句话：“一个人面对外面的世界时，需要的是窗子；一个人面对自我时，需要的是一面镜子。”对我而言，阅读就是这面镜子。揽镜自照，它使我不断认识、调整并塑造最好的自己；阅读更是一扇窗子，它使我总能看到世界的精彩。

分课型进行数学思维训练的尝试

“数学在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面有着独特的作用；数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的露要组成部分。”《数学课程标准（实验稿）》就足这样高度地概括了我们现在所从事的这份工作的最要性。但是它仅对每个学段的目标进行了描述，而每一节课中学生的思维目标怎样培养，却没有具体的描述。

真实朴素——我追求的生命课堂

最近拜读了一位日本教育专家的文章——《悄悄的革命》,文中的观点引起了我的共鸣。他提出,公开课应上成普通的常规课,“只有这样的展示才是真正地在传达课堂教学的真实信息。”的确,很多大师“素面”走上讲台,留下的精彩却远远胜过“包装精致”的诸多华丽的课堂。

让每一个“太阳”发光——读《忠告中层》随想

题记： 每个人身上都有太阳，主要是让它如何发光。——苏格拉底 2013新年前夕，意外遇见《忠告中层》一书，才翻了几页，一个多年来的阅读经验再次浮上心头：人，总会在合适的时候遇到合适的书。适逢自己正属一个生涩的学校中层管理者，适逢此书通俗易懂的语言和亲切自然的书信形式，

点燃心灵 点醒智慧 点亮人生

课堂生命活力的孕育和激发,呼唤教师成为点燃学生生命的发动机——以教师的激情和智慧创造出真实、生动而富有价值的教学情景,激活和提升学生的情感、智慧和道德生命,共享生命互动生成的愉悦和美丽。

“自主互助式”学习规则的建构

为了转变长期以来学生在语文课堂L被动、死沉的学习状态以及低下的学习能力，我以“发现问题——建立规则——实验修正”为基本思路，建构起“自主独学规则、互助分享规则”的“自主互助式”语文学习规则。一、自主独学规则的建立自主独学，指学生独立自主地经历每一个学习实践，完成每一个学习任务。自主独学规则主要包括单元整体自学、课内阅读、课外阅读、诵读积累、写作表达、综合实践等几个方面的内容。以单元整体自学为例，学生自主独学的具体规则就有方法和保障两个层面。方法层面为“五步”：读准音——勾查词——勾画句——

掉进小数乘法的“河”里——一次失张教学的案例分析及对策

在刚上完北师大版教材四年级下册第三单元＂小数乘法＂中＂小数点搬家＂一课时,我本来是很有信心的,感觉学生理解得还不错。可是随着学习的深入,到了小数乘法竖式计算的教学,面对学生上课时的懈怠和作业中的错误,我的自信被打得粉碎。

学会整理知识,实现自主建构——“数的整除(复习)”教学片断及反思

在一次送课下乡活动中，我执教了六年级“数的整除（复习）”一课，在培养学生学会整理知识、主动构建知识体系方面作了一些尝试．现整理一些教学片断供大家探讨。

六年级学生空间想象能力测试及问卷调查的分析与对策

我校利用四川省教育科研共同体提供的小学生空间想象能力自测试卷和问卷调查表，对六年级的学生进行了测试和问卷调查，发现学生的空间想象能力不容乐观。