智障学生情绪管理能力调查研究——以成都市为例

情绪管理能力指个体情绪的认识、调节和运用能力,与人的心理健康、人际关系和自我管理等紧密相关。若情绪管理能力低下,将产生极不利得影响。为了解成都市智障学生情绪管理能力的现状,文章采用自编问卷,对成都市272名学龄期智障学生进行了调查。结果显示:智障学生的残疾程度、年龄、性格和家庭教养方式对其情绪管理能力影响较大,性别和是否独生有一定影响,父母是否离异无明显影响。

核心素养导向下的生活语文教学探析——以生活语文六年级下册《一次比一次有进步》教学为例

核心素养是学生在课程学习中逐步具备的适应终身发展和社会需要的必备品格和关键能力,对培智学校学生适应社会生活和实现自我价值具有重要意义。培智学校生活语文课堂教学中,应组织丰富的学习活动帮助学生夯实语言积累、支持学生语言梳理并达成学生语言的整合运用,使培智学生具备基本的听、说、读、写和社会交往能力,实现有效运用祖国语言文字,最终达成培智学生核心素养的培养。

教育戏剧课程对提高智障学生情绪管理能力的实践探索

培智学校大多数学生存在情绪问题,而教育戏剧在培养学生情绪管理能力上存在优势。文章介绍了在培智学校开设教育戏剧课程的背景,总结了教育戏剧活动的内容、活动策略,以期为培智学校教育戏剧活动的开展提供借鉴。

教育戏剧在智障学生情绪管理中的运用——《阿奇的故事》教学赏析

＂教育戏剧是以戏剧的方法来达到教育的目的,以学习者为中心的建构式教学。＂教育戏剧的目的不在于戏剧作品的呈现,而是注重把戏剧作为一种教育的工具和手段,通过戏剧的形式来传递教育内容,让参与者在生动的戏剧活动中即兴表达自我,以此来获得知识、释放天性、完善人格,发挥学生的想象力和创造力。

引导式教育在脑瘫儿童教育康复中的应用

现代社会,因为各种各样的原因,很多的小孩出现了因智力、肌力以及身心等健康问题导致的发育不全或功能障碍的情况,针 对此类儿童要让他们独立自主的生存在这个世界,需要进行特殊教育。在特殊教育中,与聋、哑、盲儿童的教育不一样的是脑瘫儿童特殊 教育,脑瘫儿童特殊教育具体特殊性,脑瘫患者的功能障碍是终身的,通过引导式教育可以让脑瘫患儿慢慢的主动的接受训练和治疗,调 动起患者的运动前来,达到在德、智和行为等方面上的全面康复,针对此类的教育,以下是笔者有一些粗浅见解。

近30年来国内视觉障碍人士心理健康研究进展

通过梳理分析近30年来国内视觉障碍人士心理健康研究成果,发现存在研究成果总量偏少,滞后于特殊教育发展进程,研究对象狭窄、偏向学龄儿童,研究方法专业化水平不高、实证类研究范式较传统,研究内容不均衡等突出问题。因此,应重视视障人士心理健康相关研究、提升研究成果实际价值,增强研究方法专业化水平、转型心理健康研究范式,拓宽视障人士研究对象,拓展心理健康研究主题。

中重度自闭症儿童自伤行为矫正个案——以正向行为支持技术为例

由于沟通不畅,很多中重度自闭症儿童会以种种自伤行为表达自己的情绪和需要。教师应从学生的实际出发,采取适合的矫正技术,做好初期评量和后期效果评测,制定详细、科学的训练计划,按步骤循序渐进地开展矫正训练。

交互式电子白板在培智教学中的应用分析

为了提高培智学生学习效率,提升培智教育教学质量,参考已有研究文献,文章尝试运用交互式电子白板进行教学实践,分析交互式电子白板的功效。研究发现,交互式电子白板具有传统多媒体技术无法替代的作用,其具备教与学的即时性与交互性等特性,有利于实现师生互动,生生互动,提高教学效率,有利于培智学生进行缺陷补偿和各方面能力的提升。

随班就读中集体后效班级管理策略的应用

由于难以适应普通班级中的课堂常规和纪律要求,大量随班就读残疾儿童的课堂问题行为突出。这些问题行为也增加了教师的课堂管理压力。有效运用集体后效的管理策略可帮助残疾儿童更好地融入普通班集体,更好地参与班级教学活动。

培智个别化班级建设与管理初探

班级管理工作是一项复杂而艰巨的任务,而培智学校学生差异化显著,行为问题诸多,因此培智班级管理更是任重而道远。本研究对智障学生及家长情况进行综合分析,并结合个别化教育计划(IEP)实施情况,总结出培智班级管理实施策略,以便更好地为个别化班级建设与管理服务。

沙盘游戏干预自闭症儿童情绪行为问题的个案研究

结合个案背景,对其主要问题进行分析,运用沙盘游戏对其情绪行为问题进行一个疗程(12次)的干预,抽取典型沙盘并结合学生日常行为观察数据进行分析,发现沙盘游戏辅导对自闭症儿童的情绪行为问题具有显著的干预效果。

等待,遇见最美丽的惊喜

整理书柜时，看到一段文字：“掉落深井，我大声呼喊，等待救援……天黑了，黯然低头，才发现水面满是闪烁的星光。我在最深的绝望里，遇见最美丽的惊喜。”这段文字深深触动着我。 半年前，7岁的贝贝（化名）从残联转入我校。她的语训老师告诉我：贝贝5岁才开口说话，所以语言发展正处于关键期。一句“关键期”，让我’压力倍增。抱着“千万别耽搁了孩子”的想法．暑假期间，我就对贝贝进行了评估。评估结果：贝贝具有很强的仿说能力，能仿说复句。但语言理解能力很差，仅能执行“坐下”“点头”等简单指令。因此，我把学期康复目标定为“能执行一步指令”．并计划从“把XX给我”的行为训练开始入手。

运用社交故事矫正自闭症儿童的情绪问题

社交故事有助于增进自闭症学生对社交处境的理解,使他们主动、自发及适当地就相应处境做出反应。针对一例自闭症儿童的情绪问题,开展前期目标技能评估等,进而编写相应的社交故事,并进行阅读故事、理解测验、角色扮演等,可帮助其正确对待各种情绪,学会正确应对情绪问题的方法。

学为基、练为辅、赛巩固,篮球教学的关键

《<体育与健康>教学改革指导纲要(试行)》中明确提出,教师在体育教学中要做到“教会、勤练、常赛”,引导学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志,促进学生身心健康全面发展。伴随着新课程改革的持续推进与落地,中学的篮球教学环境发生了根本性的转变。为达成教学目标,体育教师可以凝练、提出“学为基、练为辅、赛巩固”的教学策略,引导学生强健体魄,全面发展。

体育游戏对智力障碍儿童的康复作用探究

智力障碍儿童是社会的弱势群体,尤其随着社会经济的发展,越来越多的人们开始关注并重视智力障碍儿童的康复教育工作。而组织开展一定的体育游戏活动,对于智力障碍儿童的康复教育工作有着极大的帮助。鉴于此,教师在组织开展智力障碍儿童的康复教育工作当中,应该对体育游戏活动的引入重视起来。不仅要借助体育游戏的展开来促进智力障碍儿童身体的健康发展,提高智力障碍儿童的身体素质和运动能力。同时还要借助体育游戏来调节智力障碍儿童的内在情绪,激发儿童参与体育活动的兴致和动力。

交互式电子白板在培智教学中的应用分析

随着现代科技的发展，信息技术在学校教学中的应用不断深入。以前提倡的以多媒体投影仪为主要媒体手段的教学模式能够展示音、声、像结合的多媒体教学资料，但是，随着现代课堂交互性理念的兴起，专家和学者们发现以多媒体投影仪为主的教学模式不能实现现代课堂教学的交互功能。

浅谈中小学课堂教学视频录制技巧

课堂教学视频在制作上相对来说不复杂,视频编辑时,无论是内容上还是表现方法上,都开始出现随意化的趋势,同时存在应用模式单一、同质化等诸多问题,在投入教学时无法达到有效增强教学效果的目的,有些甚至只管产出效应不管投入效果。鉴于此,本文从课堂教学视屏录制中存在的问题入手,详细阐述了如何录制一节优质课堂教学视频,希望抛砖引玉,引起各位教育工作者和相关人员的关注和探讨。